27. Горбенко І. Запроваджуємо інклюзивне навчання : з чого розпочати / І. Горбенко // Практика управління дошкільним закладом. – 2018. – № 9. – С. 55–61.

  У статті висвітлено умови щодо запровадження інклюзивного навчання в закладах дошкільної освіти для навчання та розвитку дітей з особливими освітніми потребами.

  28. Горбенко І. Комплексна оцінка розвитку дитини з особливими освітніми потребами: хто, коли і навіщо / І. Горбенко // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2018. – № 11. – С. 4–7.

  У статті висвітлено рекомендації фахівців, які допоможуть педагогам закладу дошкільної освіти створити сприятливе розвивальне середовище для дитини з особливими потребами з урахуванням особливостей її розвитку та потреб.

  29. Горбенко І. Як створити інклюзивне середовище / І. Горбенко // Практика управління дошкільним закладом. – 2018. – № 8. – С. 22–25.

  У статті розглянуто зміст інклюзивного навчання та принципи створення інклюзивного середовища у дошкільному закладі освіти.

  30. Дегтяренко Т. М. Корекційно-реабілітаційна робота в спеціальних дошкільних закладах для дітей з особливими потребами : навч. посіб. для студентів вищ. навч. закл. / Т. М. Дегтяренко, Л. С. Вавіна. – Суми : Університет. кн., 2018. – 301 с.

  У навчальному посібнику розглянуті основні завдання системи корекційно-реабілітаційної роботи в спеціальних дошкільних закладах для дітей з особливими потребами, наводиться модель сучасної системи допомоги цим дітям, практичні матеріали щодо роботи з дітьми з психофізичними порушеннями.

  31. Лапко Н. П. Умови успішної соціальної адаптації дошкільників з особливими потребами до навчання в школі / Н. П. Лапко // Логопед. – 2017. – № 12. – С. 17–20.

  У статті зроблено висновок, що з використанням наочності як одного із основних дидактичних принципів, корекційно-розвивальне навчання стає доступнішим та ефективнішим, розвиває спостережливість і мислення, допомагає швидкому та глибшому засвоєнню мовленнєвого матеріалу.

  32. Скрипник Т. Як підготувати дітей з аутизмом до інклюзивної освіти / Т. Скрипник // Дошкільне виховання. – 2018. – № 10. – С. 6–9.

  У статті висвітлено основні проблеми аутичних дітей до інклюзії та способи їх вирішення. Розглянуто процес підготовки дитини з аутизмом до освітнього середовища інклюзивного дитсадка.

  33. Сущенко О. Вони – інші : соціальна інтеграція дітей з обмеженими можливостями здоров'я / О. Сущенко // Дошкільне виховання. – 2017. – № 6. – С. 10–12.

  Стаття містить напрямки та засоби реабілітаційної роботи з дошкільниками з особливими потребами, котрі потребують постійної допомоги та посиленого соціального захисту.

  34. Хорьякова І. Й. Дидактична гра як засіб розвитку логічного мислення дітей дошкільного віку з особливими освітніми потребами / І. Й. Хорьякова // Дитина з особливими потребами. Інклюзивна освіта. Дефектологія. Корекційна педагогіка. – 2019. – № 2. – С. 7–9.

  У статті розглянуто приклади дидактичних ігор та вправ для роботи з дітьми, що мають особливі освітні потреби, для розвитку їхнього логічного мислення.

  35. Васильченко Л. Особливості організації моніторингових досліджень розбудови інклюзивного освітнього середовища / Л. Васильченко, С. Лупінович // Нова педагогічна думка. – 2018. – № 2. – С. 75–78.

  У статті розглянуто питання створення інклюзивного освітнього середовища в умовах розбудови нової української школи. Зроблено висновок про те, що процес запровадження інклюзивної освіти потребує поєднання всіх напрямів наукових досліджень і створення специфічної системи моніторингу.

  36. Верба І. Модель розвитку інноваційного навчального закладу «Школа рівних можливостей» / І. Верба // Рідна школа. – 2017. – № 7-8. – С. 56–58.

  Стаття висвітлює розвиток запровадження інклюзивної освіти в навчально-виховний процес загальноосвітнього закладу.

  37. Гриш Н. І. Працюємо з дітьми з особливими потребами / Н. І. Гриш // Дитина з особливими потребами. Інклюзивна освіта. Дефектологія. Корекційна робота. – 2017. – № 1. – С. 9–10.

  У статті розглянуто проблеми адаптації дітей із особливими потребами до умов навчання в освітньому закладі та шляхи залучення дітей у шкільний колектив, їх адаптація до навчально-виховного процесу закладу. Запропоновано сучасні поради щодо роботи з аутичними, тривожними та з гіперактивними дітьми.

  38. Данілавічюте Е. Діти з особливими освітніми потребами в інклюзивному середовищі / Е. Данілавічюте // Особлива дитина: навчання і виховання. – 2018. – № 3. – С. 7–19.

  У статті розкрито сутність понять «шкільна неуспішність», «дизонтогенез», аналіз причин їх виникнення, міжнародний досвід становлення інклюзивної освіти. Розглянуто поняття «діти з особливими освітніми потребами», визначено «класифікаційні ознаки» особливих освітніх потреб щодо пріоритетності освітнього критерію, а також окреслено категорії дітей з особливими освітніми потребами, навчання яких може відбуватися в умовах інклюзії.

  39. Євдокимова О. М. Порушення усного та писемного мовлення школярів з епілепсією в умовах інклюзії / О. М. Євдокимова // Логопед. – 2017. – № 5. – С. 39–43.

  Стаття присвячена проблемі порушення мовленнєвої функції дітей, які страждають на епілепсію. Підкреслюється актуальність вивчення специфічних порушень мовлення внаслідок тяжкого захворювання з теоретичної та практичної точки зору в умовах інклюзивного навчання.

  40. Каплієнко А. Інклюзивне навчання дітей з особливими освітніми потребами в позашкільних закладах / А. Каплієнко // Особлива дитина: навчання і виховання. – 2018. – № 2. – С. 65–75.

  Стаття присвячена впровадженню принципів інклюзивного навчання в роботу позашкільних навчальних закладів. Представлено результати впровадження методики роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в гуртку декоративно-ужиткового напрямку.

  41. Києнко-Романюк Л. Школа для всіх у дії: психолого-педагогічний аспект / Л. Києнко-Романюк // Нова педагогічна думка. – 2017. – № 2. – С. 107–109.

  Стаття окреслює психолого-педагогічні аспекти успішної реалізації ідей «Школа для всіх» у рамках інклюзивної освіти. Розглянуто особливості взаємодії у системі «учень-батьки-учитель» з урахуванням психолого-педагогічних умов.

  42. Коврігіна Л. М. Формування готовності вчителя до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання / Л. М. Коврігіна // Освіта та розвиток обдарованої особистості. – 2017. – № 11. – С. 10–16.

  Стаття присвячена проблемам готовності до реалізації інклюзивної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах закладу загальної середньої освіти. Представлено результати, що ілюструють основні труднощі, а також параметри професійної та психологічної готовності вчителя до включення «особливої» дитини до освітнього процесу.

  43. Ониськів М. С. Використання інтегрованих технологій у процесі особистісно-зорієнтованого навчання дітей з особливими освітніми потребами. / М. С. Ониськів, О. С. Білінська // Дитина з особливими потребами. – 2019. – № 2. – С. 2–4.

  У статті розглянуто класифікацію інтегративних технологій навчання, як один із ефективних шляхів сприяння процесу особистісно-зорієнтованого навчання школярів з особливими освітніми потребами.

  44. Пацай Т. В. Алгоритм роботи щодо впровадження та організації інклюзивного навчання у навчальному закладі / Т. В. Пацай // Логопед. – 2017. – № 8. – С. 9–12 ; № 9. – С. 10–15.

  У статті подано методичні рекомендації керівникам навчальних закладів, педагогічним працівникам, батькам, щодо організації інклюзивного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах.

  45. Пацай Т. В. Особливості організації інклюзивного освітнього простору в загальноосвітньому навчальному закладі / Т. В. Пацай // Дитина з особливими потребами. Інклюзивна освіта. Дефектологія. Корекційна робота. – 2018. – № 2. – С. 2–4.

  Стаття містить типові навчальні плани щодо організації інклюзивного навчання в школі на допомогу керівникам навчальних закладів, педагогічним працівникам та батькам.

  46. Пацай Т. В. Порядок роботи щодо організації та проведення інклюзивного навчання у загальноосвітньому навчальному закладі : на допомогу керівникам навчальних закладів, педагогічним працівникам, батькам / Т. В. Пацай // Дитина з особливими потребами. Інклюзивна освіта. Дефектологія. Корекційна робота. – 2018. – № 1. – С. 4–13.

  У статті обгрунтовується актуальність запровадження інклюзивного навчання дітей з особливими потребами в умовах загальноосвітнього навчального закладу.

  47. Таранченко О. Ефективні технології викладання в інклюзивній школі / О. Таранченко // Початкова школа. – 2017. – № 5. – С. 50–53.

  У статті розглянуто організацію інклюзивного навчання з використанням технології диференційованого викладання.

  48. Тополь В. Немає дітей, яких неможливо навчити - є неправильно підібрані цілі й методи / В. Тополь, О. Семко // Англійська мова в початковій школі. – 2018. – № 11. – С. 20–29.

  У статті конкретизовано зміст діяльності вчителя та асистента вчителя інклюзивного класу загальноосвітнього закладу, щодо реалізації методів навчання та виховання учнів з особливими освітніми потребами.

  49. Федоренко О. Інклюзивне навчання: оцінювання учнів з особливими освітніми потребами / О. Федоренко // Особлива дитина: навчання і виховання. – 2018. – № 2. – С. 76–86.

  У статті акцентовано увагу на проблемі оцінювання учнів з особливими освітніми потребами. Запропоновано апробовані інструменти для оцінювання, що сприяють індивідуальному прогресу і плануванню індивідуальної швидкості учнів.

  50. Федоренко С. М. Особливості організації проектної діяльності учнів з особливими потребами в спеціальних освітніх закладах / С. М. Федоренко // Трудова підготовка в рідній школі. – 2018. – № 1. – С. 15–18.

  У статті акцентовано увагу на актуальній проблемі освітньої діяльності школярів з особливими потребами. Представлено метод проектів, який відкриває необмежені можливості для підвищення якості навчання в спеціальних закладах освіти.

  51. Фісун Т. В. Щодо питання освіти дітей з особливими потребами / Т. В. Фісун, О. В. Семененко // Дитина з особливими потребами. Інклюзивна освіта. Дефектологія. Корекційна робота. – 2018. – № 6. – С. 2–3.

  У статті розглянуто актуальні питання корекційно-розвивальної роботи в освітньому навчальному закладі, зміст, методику та організаційні форми навчання учнів з особливими освітніми потребами.

  52. Шевців З. М. Основи інклюзивної педагогіки : підручник / З. М. Шевців. – Київ : ЦУЛ, 2018. – 247 с.

  Підручник присвячений актуальній проблемі - інклюзії, проблемі включення дітей з особливими освітніми потребами у навчальний процес загальноосвітньої школи. У підручнику узагальнено і систематизовано різні підходи до визначення педагогіки інклюзивної освіти.

  53. Яковлева С. До питання психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами інклюзії / С. Яковлева // Вища школа. – 2017. – № 5-6. – С. 85–94.

  У статті висвітлено питання доцільності введення окремих посад в інклюзивному класі задля кваліфікованої допомоги дітям із психофізичними порушеннями.

  54. Яценюк Л. Сучасні підходи щодо організації навчального процесу дітей із особливими освітніми потребами / Л. Яценюк, Р. Козак // Нова педагогічна думка. – 2018. – № 2. – С. 82–84.

  У статті розглянуто питання сучасних підходів щодо організації навчального процесу дітей з особливими освітніми потребами за різними формами навчання. Розкрито особливості навчальної діяльності за інклюзивною формою освіти, висвітлено питання організації освітнього процесу в спеціальних навчальних закладах з урахуванням їх поетапного переходу на нові навчальні плани та програми.

  19. Волошина О. Підготовка майбутніх учителів до навчально-виховної роботи в умовах інклюзивного середовища / О. Волошина // Особлива дитина: навчання і виховання. – 2017. – № 1. – С. 31–39.

  У статті висвітлено моделювання процесу підготовки майбутніх учителів до роботи в умовах інклюзивної освіти. Розкрито теоретичну та методологічну основу моделі підготовки майбутнього вчителя до роботи в умовах інклюзивної освіти. Охарактеризовано компоненти розробленої моделі. Обгрунтовано педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до навчально-виховної роботи в умовах інклюзивного середовища.

  20. Гриньова М. Підготовка педагогічних працівників до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання / М. Гриньова, І. Калініченко // Рідна школа. – 2018. – № 5-8. – С. 39–43.

  У статті визначено характеристики інклюзивних процесів. Зосереджено увагу на адаптації, модифікації, індивідуальній програмі розвитку дітей з особливими освітніми потребами. Окреслено ключові напрями підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів освіти, які працюють в умовах інклюзії.

  21. Луценко І. Організаційно-педагогічні умови діяльності асистента вчителя в інклюзивному навчальному закладі / І. Луценко // Особлива дитина: навчання і виховання. – 2017. – № 4. – С. 7–16.

  У статті здійснено аналіз міжнародного досвіду становлення та розвитку практики асистування в інклюзивному середовищі та обгрунтовано використання різних моделей асистування. Проаналізовано нормативно-правові документи, які регламентують діяльність асистента вчителя, внесено пропозиції щодо їх удосконалення.

  22. Мартинчук О. Підготовка фахівців у галузі спеціальної освіти: нові підходи / О. Мартинчук // Особлива дитина: навчання і виховання. – 2018. – № 1. – С. 14–28.

  У статті охарактеризовано нові підходи до підготовки фахівців у галузі спеціальної освіти в контексті переходу від медичної до соціально-інклюзивної моделі в освіті.

  23. Мартинчук О. В. Підготовка фахівців зі спеціальної освіти до професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі : монографія / О. В. Мартинчук. – Київ : ЦУЛ, 2018. – 430 с.

  Монографія присвячена результатам дослідження проблеми фахової підготовки фахівців зі спеціальної освіти до професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі. Охарактеризовано сутність та структуру готовності майбутнього фахівця зі спеціальної освіти до професійної діяльності в умовах інклюзивного освітнього простору; науково обгрунтовано концепцію підготовки фахівця зі спеціальної освіти за актуальною в сучасному українському освітньому просторі професійною кваліфікацією - спеціальний педагог інклюзивного закладу освіти; презентовано систему підготовки майбутнього фахівця зі спеціальної освіти до професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі.

  24. Савчук З. Психологічна готовнісь учителя до роботи в інклюзивному просторі: теоретичний аспект / З. Савчук, Л. Москалюк // Особлива дитина: навчання і виховання. – 2017. – № 2. – С. 42–47.

  У статті проаналізовано теоретичні аспекти психологічної готовності вчителя загальноосвітнього навчального закладу до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання. Основна увага приділена визначенню ключових показників професійної та психологічної готовності педагога в інклюзивному просторі.

  25. Тарадюк Д. Професійна підготовка тьюторів до роботи в інклюзивному освітньому середовищі як педагогічна проблема / Д. Тарадюк // Нова педагогічна думка. – 2018. – № 1. – С. 87–89.

  У статті висвітлено актуальні проблеми формування професійної підготовки майбутніх вихователів до тьюторської діяльності в інклюзивному освітньому просторі.

  26. Шевців З. М. Професійна підготовка майбутніх учителів початкової школи до роботи в інклюзивному середовищі загальноосвітнього навчального закладу : монографія / З. М. Шевців. – Київ : ЦУЛ, 2017. – 383 с.

  У монографії обгрунтовано теоретико-методологічні засади поетапної підготовки вчителів початкової школи до роботи в інклюзивному середовищі. Представлено концепцію та модель формування соціально-педагогічної компетентності у студентів закладу вищої педагогічної освіти для здійснення ними роботи в інклюзивному середовищі.