Педагогічний досвід у контексті європейського виміру

11 травня 2016

Навчальні, навчально-методичні посібники, монографії:

18. Різниченко С. Т. Розвиток системи підготовки науково-педагогічних кадрів у США (історико-педагогічний аспект) / С. Т. Різниченко. – К., 1999. – 161 с.

У монографії на основі широкого масиву історичних документів, законодавчих актів, архівних матеріалів, здійснюється аналіз становлення та розвитку системи підготовки науково-педагогічних кадрів вищої кваліфікації в США.

19. Сойчук Р. Л. Трудове навчання у Великій Британії : історико–педагогічний аспект : навч.-метод. посіб. / Р. Л. Бойчук. – Рівне : РДГУ, 2005. – 246 с.

У навчально-методичному посібнику на основі аналізу науково-педагогічної та методичної літератури з проблем освіти та досвіду роботи об’єднаної школи Великої Британії розкрито історико-педагогічний аспект реформування та розвитку змісту трудового навчання; досліджено особливості реформаційних процесів, теоретико-методичні основи побудови навчальних планів і програм; подано зміст, організаційні форми і методику викладання трудового навчання, систему профорієнтації учнів та професійну підготовку вчителів.

20. Яновський А. Школа громадянина : американський досвід – наші потреби / А. Яновський ; пер. з поль. Л. Гриневич. – Львів : Літопис, 2001. – 215 с.

У книзі ґрунтовно проаналізовано американський досвід організації освіти і спроектовано його на польські проблеми, які багато у чому збігаються з українськими. Особлива увага зосереджена на підготовці педагогів, ролі батьків у виховному процесі, на роботі з дітьми з особливими потребами.

21. Сбруєва А. А. Порівняльна педагогіка : навч. посіб. / А. А. Сбруєва. – Суми, 1999. – 300 с.

В навчальному посібнику розкриті питання історичного розвитку порівняльної педагогіки як науки, проблеми детермінованості освітніх процесів економічними, політичними та соціальними чинниками; новітні тенденції розвитку системи безперервної освіти у провідних розвинутих країнах світу; інтеграційні процеси в освітній сфері у європейському регіоні та у глобальному вимірі; проблеми диференціації та стандартизації освіти у централізованих та децентралізованих освітніх системах; проблеми пошуку шляхів ефективної соціалізації особистості в умовах шкільного навчання.

22. Скільський Д. Історія зарубіжної педагогіки : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Д. Скільський. – Київ : Смолоскип, 2011. – 374 с.

Посібник охоплює найбільш суттєві аспекти історії практичної та теоретичної педагогіки зарубіжних країн. Його вперше достатньо ілюстровано фотографіями, малюнками, структурно-логічними схемами, уривками з педагогічних творів та документів.

Статті з періодичних видань:

23. Авшенюк Н. М. Міжкультурний вимір розвитку навчального плану педагогічної освіти в Європі / Н. М. Авшенюк // Педагогіка і психологія. Вісник Академії педагогічних наук. – 2011. – № 1. – С. 96–104.

Стаття розкриває аспекти європейського підходу до формування навчального плану педагогічної освіти в міжкультурному вимірі.

24. Андрущенко В. Європейський педагогічний досвід та національні традиції: гармонізація пріоритетів / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2014. – № 3. – С. 5–11.

У статті аналізується процес реформування вищої освіти України, відзначається необхідність його узгодження із загальноєвропейськими та світовими нормами, напрацьованим досвідом. Підкреслюючи авторитет і значення європейських освітніх стандартів, автор наголошує, що орієнтація на них аж ніяк не означає відкидання вітчизняного педагогічного досвіду, який багато в чому може бути корисним і продуктивним для країн європейського простору освіти. Система освіти кожної з країн має свої національні особливості. Їх сутність визначається характером цінностей, сформованих народом і культурою впродовж історичного розвитку. Цивілізованою вважається система освіти, у якій національне корелюється із загальнолюдським, не випадає з історичного контексту, а розвивається разом з розвитком історії, цивілізації, культури .

vou 1 13

25. Андрущенко В. Інтеграція цінностей: педагогічний досвід Європи. Стаття перша. Велика Хартія Університетів / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2013. – № 1. – С. 5–10.

Аналізується процес інтеграції цінностей в освітньому просторі Європи; розглядається досвід ціннісної консолідації освіти Великою Хартією Університетів.

26. Бень Н. Компетентність і компетенції в результатах / Н. Бень // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2012. – № 2. – С. 26–31.

У статті розкривається сутність компетентнісного підхіду до навчанні та його вплив на ефективність формування фахової компетентності майбутнього педагога.

27. Бирка М. Концепції неперервної освіти вчителів природничо-математичних дисциплін у європейських країнах / М. Бирка // Нова педагогічна думка. – 2014. – № 4. – С. 73–76.

Представлений аналіз концептуальних засад організації неперервної освіти вчителів природничо-математичних дисциплін у країнах Європи (Румунія, Франція, Греція, Німеччина, Велика Британія, Фінляндія). Охарактеризовано особливості організації, моделі, форми, напрями, тривалість та зміст програм професійного розвитку вчителів означених дисциплін.

28. Гавлітіна Т. М. Науково-методичний супровід підготовки вчителів в контексті формування єдиного європейського освітнього простору / Т. М. Гавлітіна // Європейський вимір в освіті: потреба зміцнення в учнівської молоді почуття європейської своєрідності : зб. наук. пр. – Рівне : РДГУ, 2013. – С. 136–140.

У статті розглянуто шляхи вдосконалення професійного розвитку педагога в умовах науково-дослідної експериментальної роботи. Представлено відповідну педагогічну технологію, що передбачає забезпечення відповідних умов для організації дослідницької та пошукової роботи, розробки індивідуальних стратегій розвитку особистісних здібностей.

29. Годунко Л. В. Сучасні досягнення у формуванні змісту підготовки вчителя іноземних мов для початкової школи у європейських країнах / Л. В. Годунко // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. пр. : наук. зап. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2015. – Вип. 11 (54). – С. 27–30.

Проаналізовано організаційні та змістові аспекти підготовки вчителя іноземних мов для початкової школи та визначено сучасні досягнення у формуванні змісту підготовки. Обґрунтовано актуальність вивчення та узагальнення зарубіжного досвіду у підготовці вчителів початкової школи у ранній іншомовній освіті в Україні.

30. Дем'янюк Т. Д. Теоретико-методичні засади формування вчителя як конкурентоспроможного фахівця / Т. Д. Дем'янюк // Філософія. Педагогіка. Суспільство : зб. наук. пр. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : Вид. О. Зень, 2011. – Вип. 1. – С. 120-129.

В статті розкриваються теоретико-методичні засади формування вчителя як конкурентоспроможного фахівця в умовах модернізації освіти України, входження її у європейський освітній простір; інноваційні процеси у системі методичної роботи.

31. Дичківська І. М. Проблема саморозвитку особистості у провідних концепціях європейської гуманістичної педагогіки / І. М. Дичківська // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі : зб. наук. пр. – Рівне : Ліста, 2001. – С. 139–142.

Аналізуються тенденції вирішення проблеми саморозвитку особистості в концепціях педагогів-гуманістів. Розглянуто гуманістичний зміст проблеми саморозвитку.

32. Лавренчук А. О. Тенденції розвитку післядипломної педагогічної освіти України з огляду на європейський досвід / А. О. Лавренчук // Імідж сучасного педагога. – 2014. – № 7. – С. 8–10.

Розглядаються тенденції розвитку післядипломної педагогічної освіти України з огляду на європейський досвід. Наводиться порівняння систем післядипломної педагогічної освіти України та Польщі. Окреслюються пріоритетні напрямки та тенденції розвитку вітчизняної системи післядипломної педагогічної освіти.

33. Постригач Н. О. Розвиток європейської освітньої політики в підготовці педагогічних кадрів у контексті інтеграційних процесів / Н. О. Постригач // Педагогіка і психологія. Вісник Академії педагогічних наук. – 2011. – № 4. – С. 39–45.

Стаття висвітлює особливості розвитку європейської освітньої політики в галузі підготовки педагогічних кадрів у системі вищої освіти провідних країн Європейського Союзу.

34. П'янковська В. Провідні тенденції європейської освіти у підготовці учителів у ВНЗ Німеччини / В. П'янковська, М. О. Голубєва // Наука, освіта, суспільство очима молодих : матеріали ІІІ Міжнар. наук.-практ. конф. студ., педагогів, психологів та молодих науковців, м. Рівне, 19–20 трав. 2010 р. – Рівне : РДГУ, 2010. – Ч. 1 : Психолого-педагогічний напрям. – С. 103–105.

У статті розглянуто особливості становлення та розвитку системи професійної підготовки вчителів у вищих навчальних закладах Німеччини, подано основні характеристики ключових компетентностей майбутніх вчителів.

35. Чернишова Є. Р. Досвід міжнародного співробітництва у формуванні кадрового потенціалу вищих навчальних закладів / Є. Р. Чернишова // Шлях освіти. – 2012. – № 3. – С. 17–23.

Досліджено формування стратегії міжнародного співробітництва в освітній сфері, виявлено головні напрями міжнародної діяльності вищих навчальних закладів, систематизовано основні етапи формування нормативної основи й інституціональної архітектури міжнародного співробітництва у сфері освіти, визначено чинники успішності такого співробітництва.

20001

36. Чернишова Є. Управління процесом підготовки та професійного зростання науково-педагогічних кадрів в умовах євроінтеграції / Є. Чернишова, Г. Штомпель, В. Саюк // Шлях освіти. – 2010. – № 1. – С. 8–12.

У статті розкривається методологічні підходи для розв’язання проблеми якості підготовки науково-педагогічних кадрів, а також стан і міжнародні тенденції розвитку системи освіти, зокрема докторські програми в країнах Європи (Іспанія, Франція, Великобританія).

Освіта: європейські тенденції та перспективи

10 травня 2016

Навчальний посібник:

1. Генсон Марк Е. Керування освітою та організаційна поведінка / Марк Е. Генсон ; пер. з англ. Х. Проців. – Львів : Літопис, 2002. – 384 с.

У книзі подано основні моделі організаційної поведінки освітніх керівників, проаналізовано специфічні проблеми в керуванні освітою США і можливі шляхи їхнього подолання.

Статті з періодичних видань:

2. Бобало Ю. Запровадження та використання Болонських інструментів прозорості в європейському просторі вищої освіти / Ю. Бобало, В. Павлиш, А. Загородній та ін. // Вища школа. – 2014. – № 1. – С. 19–31.

Розкриваються основні Болонські інструменти прозорості вищої освіти та проблеми їх упровадження і використання в університетах.

3. Возняк О. Порівняльний аналіз формальної і неформальної освіти в контексті євроінтеграції освітнього простору / О. Возняк // Вища школа. – 2016. – № 2. – С. 41–47.

Обгрунтовано специфіку, особливості формальної та неформальної освіти як елементів неперервного навчання в умовах євроінтеграції освітнього простору. Висвітлено типи та форми неформальної освіти. Зроблено порівняльний аналіз формальної та неформальної освіти.

4. Дебич М. Європейський підхід до інтернаціоналізації вищої освіти / М. Дебич // Вища освіта України. – 2015. – № 1. – С. 75–80.

У статті проаналізовано європейський підхід до інтернаціоналізації вищої освіти та процес переосмислення інтернаціоналізації у відповідь на мінливе середовище, у якому розвивається вища освіта. Відзначено, що поява міжнародних вимірювань у галузі вищої освіти в умовах глобальної економіки знань призвела до глобалізації інтернаціоналізації. Доведено, що Болонський процес та європейський простір вищої освіти є прикладами успішної євроінтернаціоналізації.

5. Дебич М. Європейські інновації у підготовці кадрів для ХХІ століття / М. Дебич // Вища освіта України. – 2012. – № 4. – С. 86–91.

Розглянуто проблемні аспекти діяльності західноєвропейської вищої школи та особливості участі ЮНЕСКО й освітніх підрозділів ЄС в оптимізації підготовки кадрів для суспільства.

6. Дупак Н. В. Система забезпечення якості вищої освіти у країнах Західної Європи й США / Н. В. Дупак // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. пр. : наук. записки Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2014. – Вип. 9 (52). – С. 173–178.

Гарантування якості є однією з основних вимог, поставлених суспільством перед вищою освітою. Тому якість виявляється основною конкурентною перевагою вищих навчальних закладів на ринку освітніх послуг. Аналіз досвіду зарубіжних країн у побудові систем оцінювання вищої освіти має на меті визначення спільних і особливих рис у процесах досягнення високого рівня якості освіти.

7. Каланова Ш. Участь студентів у процедурі забезпечення якості вищої освіти: досвід Європи та Казахстану / Ш. Каланова, М. Алписбаєва // Вища освіта України. – 2014. – № 2. – С. 102–107.

З метою забезпечення якості освітнього процесу у ВНЗ приділено увагу питанню участі студентів у процесах зовнішнього оцінювання ВНЗ і освітніх програм. Проаналізовано досвід залучення студентів до експертного оцінювання агентств із забезпечення якості освіти у Німеччині, Великобританії, Норвегії, Фінляндії та Швеції.

8. Култаєва М. Д. Освітня євроінтеграція чи конституювання європейського простору? / М. Д. Култаєва // Педагогіка і психологія. Вісник Академії педагогічних наук. – 2015. – 4. – С. 23–29.

Розглянуто проблему освітньої євроінтеграції як процесу конструювання принципово незавершеного і відкритого освітнього простору.

9. Локшина В. І. Напрями трансформацій середньої освіти країн Європейського Союзу в умовах викликів сучасності / В. І. Локшина // Педагогіка і психологія. Вісник Академії педагогічних наук. – 2015. – № 1. – С. 57–63.

Розкрито характер трансформації на рівні МСКО-3 (Міжнародна стандартна класифікація освіти), що позиціонується як другий або заключний етап середньої освіти; акцентовано увагу на зростанні значущості МСКО-3 у житті суспільств Європейського Союзу, зміні цілей освіти на цьому рівні, зближенні академічного та професійно-технічного напрямів з метою відповідності запитам Європейського суспільства.

10. Луговий В. Автономія та лідерство в Європейському просторі вищої освіти / В. Луговий, С. Калашніков, О. Слюсаренко // Вища освіта України. – 2014. – № 1. – С. 14–20.

Проаналізовано дані щодо рівня автономії та рейтингових досягнень закладів вищої освіти 26 Європейських країн. Аргументована важливість досвіду Австрії стосовно розвитку автономії та вдосконалення мережі провідних університетів з огляду на доцільність подрібнення закладів вищої освіти лише в разі, якщо новоутворені заклади спроможні бути високорейтинговими.

11. Нестерова М. Імплементація когнітивних технологій соціальної згуртованості в систему вищої освіти: європейський досвід / М. Нестерова // Вища освіта України. – 2016. – № 1. – С. 37–41.

У статті розглядається європейський досвід упровадження когнітивних технологій підвищення соціальної згуртованості в систему сучасної вищої освіти.

12. Овчарук О. В. Характеристики освіти для демократичного громадянства: європейський контекст / О. В. Овчарук // Постметодика. – 2013. – № 3. – С. 48–54.

У статті на основі порівняльного аналізу характеристик освіти для демократичного громадянства у європейському вимірі визначено принципи, базові підходи до її викладання та ключові поняття.

13. Пушкарьова Т. Системи освіти країн–членів Ради Європи / Т. Пушкарьова, Е. Воронцова, О. Войтко // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2011. – № 5. – С. 15–44.

Стаття знайомить з основними тенденціями освітніх систем країн Європи.

14. Радковська Л. М. До питання професійної підготовки магістрів в вищих навчальних закладах Європи та США / Л. М. Радковська // Мистецька освіта та розвиток творчої особистості : зб. наук. пр. – Рівне : Волин. обереги, 2015. – Вип. 1. – С. 63–68.

У статті розглядаються питання організації навчального процесу у вищих навчальних закладах Європи та США, професійної підготовки магістрів та відповідності їхньої фахової підготовки вимогам суспільства.

15. Терентьєва Н. О. Основні тенденції розвитку сучасної університетської освіти: європейський вимір / Н. О. Терентьєва // Педагогіка і психологія. Вісник Академії педагогічних наук. – 2012. – № 3. – С. 22–27.

Стаття виокремлює основні тенденції розвитку університетської освіти в контексті Болонських домовленостей.

16. Ціпан Т. С. Європейські виміри сучасної освіти та її цінності / Т. С. Ціпан // Європейський вимір в освіті: потреба зміцнення в учнівської молоді почуття європейської своєрідності : зб. наук. пр. – Рівне : РДГУ, 2013. – С. 121–129.

У статті розглядаються концептуальні засади розвитку шкільної освіти в єдиному Європейському просторі; обгрунтовано європейські вимоги, цілі та напрями до ключових умінь випускників середніх шкіл; висвітлено положення європейського виміру щодо шкільного навчального плану.

17. Ярова О.Б. Психологічні теорії XX століття та їх вплив на розвиток європейської початкової освіти / О. Б. Ярова // Український педагогічний журнал. – 2016. – № 1. – С. 135–141.

У статті розглядаються головні напрями психологічної думки у XX ст. та їх вплив на розвиток початкової освіти в Європейських країнах. Доводиться, що сучасна психологія досліджує процес навчання дитини в контексті соціальних, моральних, когнітивних, поведінкових, мотиваційних теорій, теорій особистості та розвитку, спираючись на положення про стадійний розвиток особистості; актуальність зони найближчого розвитку; види навчання та мотивації; особливості соціалізації на різних вікових етапах; спіральність змісту навчання; формування наукових понять у дітей; важливість урахування соціокультурного контексту.

Інноваційна діяльність педагога в сучасних умовах розвитку освіти

18 березня 2016

10005

1. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів / Н. П. Волкова. – К. : Академія, 2006. – 255 с. – (Альма-матер).

У навчальному посібнику розкрито сутність, зміст, структуру, функції професійно-педагогічної комунікації відповідно до вимог сучасного інформаційного суспільства й української школи. Значну увагу приділено вербальній, невербальній, комп'ютерній комунікаціям учителя, їх засобам, можливостям, взаємозв'язку в процесі обміну інформацією. Подано особистісно-орієнтовані технології, які сприяють формуванню комунікативного досвіду педагога.

10004

2. Зайчук В. О. Технологія професіоналізму в освіті : монографія / В. О. Зайчук, А. С. Нісімчук. – Луцьк : ПВД "Твердиня", 2012. – 577 с.

У монографії акцентується увага на розвитку наукової категорії "Технологія професіоналізму", розглядаються історичні аспекти професійної підготовки вчителя, обгрунтовуються інноваційні засади технологій в сучасній освіті, узагальнюється педагогічна сутність філософських закономірностей, розкриваються ідеї гуманістично-професійного виховання особистості в освіті.

10002

3. Основи стандартизації інформаційно-комунікаційних компетентностей в системі освіти України : метод. рек. / В. Ю. Биков, О. В. Білоус, Ю. М. Богачков та ін. ; М-во освіти і науки України, Нац. акад. пед. наук України, Ін-т інформац. технологій і засобів навчання. – К. : Атіка, 2010. – 87 с.

У методичних рекомендаціях висвітлено основні підходи до стандартизації інформаційно-комунікаційних компетентностей для системи загальної середньої освіти. Надано рекомендації щодо проектів стандартів ІК-компетентностей учнів, учителів, керівників загальноосвітніх навчальних закладів.

10003

4. Становлення ідентичності фахівця : монографія / Г. О. Балл, В. Л. Зливков, С. О. Копилов та ін. ; Нац. акад. пед. наук України, Ін-т психології ім. Г. С. Костюка ; за ред. В. Л. Зливкова. – К. ; Кіровоград : Імекс-ЛТД, 2014. – 259 с.

У колективній монографії аналізується категорія професійної ідентичності у різних вимірах. Детально розглядаються методи формування та переформатування професійної ідентичності та особливості їх застосування в контексті цивілізаційних викликів сучасності.

20006

5. Богачик М. С. Розвиток інформатичної компетентності педагогів та менеджерів освіти в сучасному інформаційному просторі / М. С. Богачик // Нова педагогічна думка. – 2012. – № 4. – С. 137–140.

Обґрунтовано необхідність розвитку інформатичної компетентності педагогів та менеджерів освіти. Визначено її місце та роль в сучасному інформаційному суспільстві та в системі освіти зокрема. Розкрито зміст і сутність поняття "інформатична компетентність".

10001

6. Дупак Н. В. Інноваційна діяльність як складова професійної компетентності майбутнього вчителя / Н. В. Дупак // Інноватика у вихованні : зб. наук. пр. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2015. – Вип. 1. – С. 119–127.

Проаналізовано складові професійної компетентності сучасного педагога, зокрема готовність до здійснення інноваційної діяльності.

Розглянуто теоретичні засади реалізації освітніх інновацій у вищих педагогічних навчальних закладах України, а також принципи інноваційної діяльності педагога в умовах мінливої освітньої системи.

10021

7. Дупак Н. В. Принципи інноваційної діяльності педагога в умовах модернізації системи професійної освіти / Н. В. Дупак // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. пр. : наук. зап. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2015. – Вип. 11 (54). – С. 226–229.

Розглянуто принципи інноваційної діяльності педагога в умовах модернізації освітньої системи, його особистісні та професійні якості, визначені критерії та показники готовності педагога до здійснення інноваційної діяльності, окреслено перспективи подальших розвідок в даному напрямі.

20006

8. Загорний М. Інноваційна модель розвитку інформаційної компетентності педагогічних працівників ПТНЗ у системі підвищення кваліфікації / М. Загорний // Нова педагогічна думка. – 2014. – № 2. – С. 183-186.

Описано структуру та зміст складових інформаційної компетентності педагогічного працівника ПТНЗ, методику оцінювання рівня розвиненості інформаційної компетентності; запропоновано інноваційну модель розвитку інформаційної компетентності педагогічних працівників ПТНЗ у системі підвищення кваліфікації та представлено основні результати педагогічного експерименту з перевірки ефективності впровадження цієї моделі.

20005

9. Івасів І. Ю. Персональний сайт учителя - забаганка чи вимога сучасності? / І. Ю. Івасів // Початкове навчання та виховання. – 2015. – № 34–36. – С. 10–13.

Зазначено, що сучасний педагог має бути готовим до змін, які відбуваються в системі освіти, здатним сміливо ухвалювати педагогічні рішення, виявляти ініціативу, творчість. Саме тому розглянуто педагога нової формації як професіонала з достатнім рівнем володіння інформаційно-комунікативними технологіями, методикою їх застосування на практиці, який усвідомлює принципово нові вимоги до його педагогічної діяльності, готовність використовувати ІКТ як важливий навчальний ресурс.

10. Кочарян А. Б. Вимоги до професійної компетентності науково-педагогічних працівників університету за умов створення електронного освітнього середовища / А. Б. Кочарян // Комп'ютер у школі та сім'ї. – 2014. – № 4. – С. 16–18.

Розглянуті вимоги до професійної компетентності науково-педагогічних працівників університету за умов створення електронного освітнього середовища. Узагальнено структуру професійної компетентності й виокремлено інформаційно-комунікаційну компетентність, як одну з її важливих складових.

10021

11. Лісова С. В. Педагогічні умови підготовки майбутніх вчителів технологій до інноваційної діяльності / С. В. Лісова // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. пр. : наук. зап. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2015. – Вип. 11 (54). – С. 229–233.

Проаналізовано педагогічні умови підготовки майбутніх вчителів технологій до інноваційної діяльності; теоретичні підходи до проектування інноваційних педагогічних систем підготовки фахівців у галузі технологічної та професійної освіти; розглянуто та окреслено перспективи у світлі розбудови системи національної освіти.

cgiirbis 64

12. Папернова Т. Основні напрями навчання педагогів використанню інформаційно-комунікаційних технологій у професійній діяльності / Т. Папернова // Імідж сучасного педагога. – 2014. – № 3. – С. 35–38.

Розглянуті основні напрями навчання педагогів використанню інформаційно-комунікаційних технологій у професійній діяльності, компоненти професійної компетентності вчителя, необхідність формування інформатичної компетентності, питання використання інформаційних технологій при організації підвищення кваліфікації вчителів для їх самоосвіти та професійного розвитку.

10015

13. Покроєва Л. Формування інформативної компетентності як фактор особистісно-професійного зростання педагогів / Л. Покроєва // Нова педагогічна думка. – 2013. – № 3. – С. 109–112.

Розглянуто структурні компоненти професійної компетентності вчителя, необхідність формування інформативної компетентності в умовах післядипломної педагогічної освіти, питання використання інформаційних технологій при організації підвищення кваліфікації вчителів для їх самоосвіти та професійного розвитку.

Корисні посилання до виставки «Формування і розвиток компетентності педагога як критерію якості освіти та його професійної ідентифікації».

18 березня 2016

1. Закон України «Про освіту»

2. Закон України «Про загальну середню освіту»

3. Закон України «Про вищу освіту»

4. Національна доктрина розвитку освіти

5. Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття»)

Професійна компетентність педагога як умова забезпечення якісної освіти

18 березня 2016

10011

1. Мешко Г. М. Вступ до педагогічної професії : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Г. М. Мешко. – 2-ге вид., стер. – К. : Академвидав, 2012. – 197 c. – (Альма-матер).

Усвідомлене входження в педагогічну справу починається з осягнення її засад і суті, призначення, функцій і структури педагогічної діяльності, раціональних методів професійного самовиховання. Різноманітні аспекти цієї проблематики висвітлено у пропонованому навчальному посібнику.

10010

2. Педагогіка: модульний курс : навч. посіб. / І. П. Анєнкова, М. А. Байдан, О. А. Горчакова, В. М. Руссол. – Л. : Новий Світ-2000, 2011. – 566 с.

Посібник побудовано за кредитно-модульною системою, з урахуванням сучасних вимог педагогічної науки і практики. Теоретичний матеріал структурований у вигляді лекцій-презентацій і складається з п'яти модулів, що становлять логічно завершені частини теоретичного матеріалу з навчальної дисципліни "Педагогіка". У модулі ІІ «Суб’єкти педагогічного процесу» розкрито сутність професійної діяльності вчителя, характеристику його особистості; становлення і розвиток професійно-педагогічної компетентності, а також педагогічної культури та майстерності вчителя.

10009

3. Радченко А. Є. Професійна компетентність учителя / А. Є. Радченко. – Х. : Основа, 2006. – 128 с. – (Управління школою).

У посібнику розкрито сутність та систему моніторингу професійної педагогічної компетентності вчителя. Книга містить понад 40 оціночних шкал з різних аспектів педагогічного моніторингу.

Другий розділ посібника присвячено проблемам самоосвітньої діяльності вчителів як основі підвищення професійної педагогічної компетентності.

10008

4. Савченко Л. О. Методика використання педагогічної діагностики підвищення якості освіти майбутніх учителів : навч.-метод. посіб. / Л. О. Савченко ; М-во освіти і науки України, ДВНЗ "Криворіз. нац. ун-т", Криворіз. пед. ін-т. – К. : КНТ, 2014. – 209 с.

У навчально-методичному посібнику розглянуто педагогічну діагностику як систему методів і засобів, яка створює основу для виявлення труднощів у роботі студентів, дозволяє визначити сильні та слабкі сторони їх підготовки до професійної педагогічної діяльності, окреслити оптимальні шляхи подальшого підвищення якості освіти майбутніх учителів у ВНЗ. Наведено різні тестові завдання, педагогічні ситуації, веб-квести, проекти, кросворди тощо, які доцільно використовувати під час педагогічного діагностування якості підготовки у вищій школі майбутніх учителів.

10007

5. Шевців З. М. Основи соціально-педагогічної діяльності : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / З. М. Шевців. – К. : ЦУЛ, 2012. – 246 с.

У посібнику розкриваються теоретико-методологічні засади соціально-педагогічної діяльності, технології, методи і форми роботи з девіантними і обдарованими дітьми та молоддю, неблагополучними сім'ями, групами, підлітковими та молодіжними об'єднаннями; подаються шляхи подолання конфліктних і кризових ситуацій; висвітлюється організація соціально-педагогічної роботи в системі освіти України, зокрема подається модель професійної компетентності соціального педагога.

10006

6. Якісна освіта - запорука самореалізації особистості / М-во освіти і науки України ; за заг. ред.: С. М. Ніколаєнка, В. В. Тесленка. – К. : Пед. преса, 2007. – 175 с.

В даному виданні наголошено, що в умовах, коли змінюється освітня парадигма, здійснюється перехід від репродуктивної, авторитарної педагогіки до освіти інноваційного гуманістичного типу, постать учителя, його професійна компетентність набувають надзвичайно важливого значення.

Адже ключова роль у вирішенні пріоритетного завдання сучасної державної політики в галузі освіти – поліпшення якості освітніх послуг – належить саме вчителю, який спроможний вибудувати індивідуальну модель роботи з кожною дитиною, розвинути її загальні здібності, здатність пристосовуватися до динамічних умов соціального і професійного життя.

20004

7. Бабенко Н. Вивчення рівня професійної компетентності педагогів : (психолого-педагогічний моніторинг) / Н. Бабенко // Завуч. – 2014. – № 24 (груд.). – С. 4–25.

Автор пропонує комплекс методик, що використовуються для діагностики сформованості професійної компетентності вчителів. Діагностика не лише дасть змогу отримати інформацію для роздумів і подальшого аналізу, а й сприятиме визначенню напрямів та перспектив професійного зростання, зміцненню адекватної професійної самооцінки, позитивної «Я-концепції» і психологічної комфортності педагога.

10020

8. Болгар О. М. Професійна компетентність та імідж сучасного вчителя / О. М. Болгар // Професійний розвиток педагога : матеріали IV регіон. наук.-практ. семінару "Сучасний вчитель початкових класів: реалії та перспективи", 10 груд. 2013 р. / Каф. педагогіки початкової освіти РДГУ. – Рівне : Вид. О. Зень, 2013. – С. 84–85.

Досліджено, що для успішної педагогічної діяльності вчителеві навчального закладу повинні бути притаманні високий професіоналізм та компетентність, педагогічна майстерність та позитивний імідж.

10016

9. Буркова Л. Види професійних компетентностей педагога для роботи з обдарованими дітьми в системі освіти / Л. Буркова // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2013. – № 1. – С. 44–51.

Розкрито суть та зміст загальних і професійних компетентностей педагога, діяльність якого спрямована на розвиток обдарованої особистості в її індивідуальному прояві. Виокремлено шість видів професійних педагогічних компетентностей педагога: соціально-діагностична, соціально-моделювальна, соціально-прогнозувальна, соціально-проектуальна, соціально-технологічна, соціально-рефлексивна.

10020

10. Веремчук А. П. Професійна компетентність вчителя і сучасні вимоги до його особистості / А. П. Веремчук // Професійний розвиток педагога : матеріали IV регіон. наук.-практ. семінару "Сучасний вчитель початкових класів: реалії та перспективи", 10 груд. 2013 р. / Каф. педагогіки початкової освіти РДГУ. – Рівне : Вид. О. Зень, 2013. – С. 28–31.

Обгрунтовується поняття «компетентність». Розглядається декілька підходів до вивчення професійної компетентності вчителя. Аналізується проблема розвитку педагогічної майстерності вчителя у системі підвищення кваліфікацій, стимулюється процес розкриття і повного використання творчого потенціалу кожного сучасного вчителя, що визначається не лише умінням ефективно впливати на учнів, а й навчити їх вчитися.

20002

11. Волченко Л. Модель професійного успіху : (управління розвитком професійної компетентності педагога) / Л. Волченко // Управління освітою. – 2013. – № 7 (квіт.). – С. 18–21.
Автор розкриває поняття управлінських впливів та дій адміністрації щодо розвитку професійної компетентності працівників педагогічного колективу й створення відповідних умов для цього; подає розробку структурної моделі професійного успіху вчителя.

30001

12. Волченко Л. Управління розвитком професійної компетентності педагога / Л. Волченко // Сучасна школа України. – 2014. – № 12 (груд.). – С. 52–57.
Визначено поняття «професійна компетентність педагога»; виокремлено основні компоненти професійного успіху сучасного вчителя, соціально-психологічні детермінанти, які впливають на професіогенез людини; описані етапи розвитку професійної компетентності та представлено структурну модель професійного успіху педагога.

10014

13. Гаврилюк С. М. Упровадження компетентнісного підходу до педагогічної творчості в професійній підготовці майбутніх вихователів / С. М. Гаврилюк // Педагогіка і психологія. Вісник Академії педагогічних наук. – 2014. – № 4. – С. 44–49.
Розкрито значущість компетентнісного підходу до професійної підготовки майбутніх вихователів дітей дошкільного віку. Розкрито сутність понять «компетентність», «компетенція», «професійна компетентність». Визначено принципи реалізації компетентністного підходу до творчої педагогічної діяльності в професійній підготовці майбутніх вихователів, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови, які сприяють формуванню їх професійної компетентності.

10015

14. Єгорова В. Фахова ключова компетентність як складова сучасних вимог до науково-педагоігчних працівників (на прикладі викладача іноземних мов) / В. Єгорова // Нова педагогічна думка. – 2013. – № 3. – С. 47–50.

Статтю присвячено аналізу й обгрунтуванню складових фахової ключової компетентності науково-педагогічних працівників та її характеристик.

Доведено, що професіоналізм викладача вищого навчального закладу визначається його високою підготовленістю до виконання завдань у фаховій діяльності.

20001

15. Зоріна О. Професійна компетентність учителя : (програма «Творчий учитель – успішна особистість») / О. Зоріна // Директор школи. – 2015.– № 6 (берез.). – С. 39–47.

Оновлення змісту освіти за європейськими стандартами передбачає не лише упровадження особистісно зорієнтованих технологій у навчально-виховний процес та індивідуалізацію навчання, а й удосконалення системи підготовки педагогів. Авторська програма розвитку майстерності педагога враховує потреби й запити як педагогічного, так і учнівського й батьківського колективів та сприяє безпосередньому розвитку навчального закладу.

10018

16. Лавор О. Ф. Особливості розвитку професійної компетентності сучасного вчителя / О. Ф. Лавор // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. пр. : наук. зап. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2014. – Вип. 9 (52). – С. 109–112.

Показано значущість професійної компетентності вчителя і її вплив на ефективність навчально-виховного процесу; здійснено аналіз наукових джерел з проблеми розвитку професійної компетентності вчителя; розкрито особливості професійних стилів у педагогів з різним педагогічним стажем і досвідом.

10018

17. Лісова С. В. Професійна підготовка вчителя як умова забезпечення якісної освіти для всіх / С. В. Лісова // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. пр. : наук. зап. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2014. – Вип. 9 (52). – С. 169–172.

Визначено зміст якості освіти на сучасному етапі розвитку суспільства. Проаналізовано сутність поняття професійної компетентності майбутнього вчителя. Подано орієнтири необхідних змін й перспективи розвитку в професійно-педагогічній діяльності вчителів зокрема, та зміни в освіті ВНЗ загалом.

10001

18. Марієн Ю. С. Зміст та особливості формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі педагогічної практики / Ю. С. Марієн // Інноватика у вихованні : зб. наук. пр. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2015. – Вип. 1. – С. 247–253.

Розглянуто різноманітні наукові підходи до проблеми професійної компетентності вчителя, показано актуальність вивчення даного феномена. Проаналізовано роль педагогічної практики в навчально-виховному процесі підготовки студентів педагогічних спеціальностей як їхнє професійне випробування. Зазначено, що педагогічна практика є важливим чинником у формуванні самооцінки професійно цінних якостей, усвідомлення себе в ролі майбутнього педагога.

300012

19. Пищик О. В. Розвиток професійної компетентності педагога. / О. В. Пищик // Педагогічна майстерня. – 2014. – № 8. – С. 5–8.

Визначено, що досягнення мети сучасної освіти пов’язане з особистісним потенціалом викладача, його загальною і професійною культурою, без яких неможливе розв’язання проблем навчання та виховання відповідно до нових освітніх парадигм. Розглянуто основні шляхи формування та вдосконалення професійної компетентності педагога.

cgiirbis 64

20. Ротар В. Професійна компетентність майбутніх спеціалістів: теоретичний аспект / В. Ротар // Імідж сучасного педагога. – 2014. – № 6. – С. 22–23.

Розглянуто різноманітні наукові підходи до проблеми професійної компетентності особистості, представлено актуальність вивчення даного феномену.

10013

21. Скритник Т. Шляхи підвищення компетентності педагогів в організації освітнього процесу для дітей з аутизмом / Т. Скритник // Особлива дитина: навчання і виховання. – 2015. – № 3. – С. 49–57.

Прописано компетентність та компетенції (практичні вміння) педагогів стосовно впровадження процесів навчання, виховання і розвитку дітей з аутизмом. Окреслено перспективи подальшої інноваційної роботи у напрямі становлення наступності між дошкільною та шкільною ланками освіти.

10019

22. Старєва А. Формування і розвиток компетентності педагога як критерію якості освіти та його професійної ідентифікації / А. Старєва // Рідна школа. – 2015. – № 4. – С. 20–23.

Розкривається погляд на формування і розвиток професійної компетентності педагога як критерію якості освіти. Акцентується увага на важливості врахування принципу автономії університетської освіти та свободи вчителя як умови його професійної ідентифікації. Наголошено: Концепція професійної ідентичності вже розглядалася в багатьох працях, де відзначається, що почуття ідентичності є необхідною умовою для реалізації професійної автономії педагога.

10012

23. Субіна О. Забезпечення якості освіти при підготовці викладачів гуманітарних спеціальностей / О. Субіна // Вища школа. – 2015. – № 6. – С. 37–48.

Розкрито різні підходи до трактування поняття якості освіти та чинників, які впливають на її формування; сформульовані мета і завдання гуманітарної освіти; наведено перелік компетентностей різних предметних галузей педагогічної освіти та засоби формування загальних і професійних компетентностей під час підготовки викладачів гуманітарних спеціальностей; окреслено завдання, які дають змогу забезпечити якість підготовки викладачів гуманітарних наук.

20003

24. Толочкін Ю. Формування професійної компетентності вчителя / Ю. Толочкін // Завуч. – 2014. – № 12 (черв.). – С. 4–8.

Розглянуто досвід Житомирського міського колегіуму щодо активізації та розвитку творчої професійної діяльності педагогів, підвищення фахової компетентності й персональної відповідальності за результати навчання і виховання дітей та молоді.

cgiirbis 64

25. Успенська В. М. Модель розвитку професійної компетентності вчителів основ здоров'я у процесі підвищення кваліфікації / В. М. Успенська // Імідж сучасного педагога. – 2015. – № 2. – С. 15–19.

Здійснено опис структурно-функціональної моделі розвитку професійної компетентності вчителів основ здоров'я. Вона дозволяє в освітньому просторі підвищення кваліфікації виділити взаємодію блоків, компоненти та рівні розвитку професійної компетентності педагогів. Концептуальне призначення моделі полягає в тому, щоб слугувати основою розвитку професійної компетентності вчителів основ здоров'я в процесі підвищення кваліфікації.

20007