Інтернет-посилання

20 липня 2016

45. Педагогічний музей України. До 145-річчя від дня народження Марії Монтессорі (1870 – 1952)

http://pmu.in.ua/virtual-exhibitions/145_rokiv_montessori/

46. Уривок із заняття групи "Монтессорі-тоддлер"

https://www.youtube.com/watch?v=T2RN-oElhJo

Монтессорі-уроки та вправи для дітей різного віку

19 липня 2016

41. Бова І. Цікава школа Монтессорі : ігри-вправи для дітей раннього та молодшого дошкільного віку / І. Бова // Дошкілля. – 2013. – № 2. – С. 28–30 ; № 4. – С. 31–32.

Герої казки-гри – Колобок, поросятко Веселун, білочка Пустунка. Діти товаришують з цими героями і навчаються простих та необхідних дій: ліпити, пересипати й переливати, перемішувати і збивати, викладати й малювати. Вправи спрямовані на розвиток дрібної моторики й координації рухів. Головне – завдяки вправам діти навчаться бути самостійними. Розпочавши будь-яку вправу, діти мають довести її до кінця, а також прибрати матеріал. Це привчить їх до охайності, допоможе відчути впевненість, незалежність. Для ігор і вправ знадобляться зручний стіл і стільчик, які мають відповідати зросту дитини. Посуд для ігор і вправ повинен бути цілим і красивим.

42. Грядовкіна Ж. Поетичний майстер-клас від Лесі Українки : Монтессорі-урок для дітей 3,5-6 років / Ж. Грядовкіна // Дошкільне виховання. – 2015. – № 2. – С. 18–19.

Ознайомлення дітей з творчістю українських письменників – важливе завдання національного виховання. Краса художнього слова, картини рідної природи, що постають в уяві малюків, пробуджують у них любов до Батьківщини і рідної мови. Автор пропонує до дня народження Лесі Українки нетрадиційне заняття – Монтессорі-урок, який радить проводити у дружньому колі дітей 3,5–6 років з використанням дидактичного матеріалу.

43. Дичківська І. М. Вправи у соціальній поведінці дітей за системою М. Монтессорі : навч. посіб. для студ. спец. : "Педагогіка і психологія (дошк.)" / І. М. Дичківська, Т. І. Поніманська ; Рівненський державний педагогічний інститут. – Рівне : РДПІ, 1999. – 57 с.

Навчальний посібник присвячений висвітленню методу індивідуального виховання дітей видатного педагога-гуманіста М. Монтессорі. Автори взяли за основу концепцію М. Монтессорі і адаптували її з урахуванням національних і соціокультурних особливостей України, а також можливостей дітей конкретного дошкільного закладу та розробили вправи для коригування соціальної поведінки дітей дошкільного віку.

44. Лебедєва І. Їздить, плаває. літає. Тоддлер-коло : Монтессорі-урок для дітей 2,5 - 3 років / І. Лебедєва // Дошкільне виховання. – 2014. – № 8. – С. 30–31.

Заняття в Монтессорі групі проходять у вільній, невимушеній атмосфері. Занурення в тему здійснюється за допомогою дидактичного матеріалу з використанням музики, рухів та ігрових моментів. Спілкуючись з дітьми в колі на килимку, педагог розв’язує основні освітні завдання. Метою такого уроку є закріплення знання назв транспортних засобів та вміння класифікувати його за видами. Формування уявлення дітей про рух транспорту. Розвиток мислення, пам’яті, уваги, кординації рухів, дрібної моторики рук, артикуляційного апарату. Розширення словника дітей. Виховання поваги одне до одного, вміння слухати.

Монтессорі-підхід до вивчення математики та мови

18 липня 2016

29. Богуш А. М. Навчання грамоти за методом Марії Монтессорі / А. М. Богуш, Н. В. Маліновська // Перші кроки грамоти: передшкільний вік : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / А. М. Богуш, Н. В. Маліновська. – 3-тє вид. – Київ : Слово, 2015. – С. 191–200.

За М. Монтессорі, навички читати як інтелектуальний акт, є вищим ступенем розвитку чуттєвого сприймання у дітей, а навички писати – акт, у якому переважають психомоторні механізми. Тому вона і вирішила вчити цих дітей обмацувати пальчиками контури букв абетки для підготовки руки дитини до письма. Це було першим кроком до подальшої розробки дидактичного матеріалу як для особливих, так і для нормальних дітей. Саме тому свій метод педагог визначила як «метод письма», оскільки засвоєння грамоти започаткувала з письма, а не з читання.

30. Козырь М. К. Обучение языку в системе Марии Монтессори / М. К. Козырь // Дошкільна освіта. – 2012. – № 2. – С. 26–32.

Автор статті аналізує та поглиблює систему Марії Монтессорі з розвитку мовлення дітей підкреслюючи, що основними вправами у вивченні мови є, перш за все, наочно-образне розширення словарного запасу дитини та різноманітні класифікації предметного словника. Основні класифікаційні групи для дітей – це людина, тварини, рослини

31. Надворна О. Розвиток мовлення в системі Монтессорі / О. Надворна // Дошкільне виховання. – 2014. – № 8. – С. 16-19.

Для успішного мовленнєвого розвитку дитини потрібно створити такі умови, в яких у неї виникне бажання контактувати з оточенням. Монтессорі -середовище сприяє швидкому налагодженню довірливих стосунків між дітьми і педагогом, формуванню стійкого інтересу до дидактичного матеріалу і потреби спілкування. При цьому традиційні мовленнєві заняття у системі М. Монтессорі відсутні, мовлення розвивається природно, у процесі взаємодії із середовищем. Видатний педагог наголошувала: «Розвиток виразного мовлення відбувається в період між 2 і 7 роками. Це – вік сприйняття, в якому увага дитини мимоволі спрямовується на навколишні предмети, а пам’ять характеризується особливою чіткістю. Це також вік рухливості, коли всі психомоторні шляхи стають легкопрохідними, коли формуються м’язові механізми мовлення. Тільки в цьому віці набуваються ті характерні модуляції, які остаточно складаються вже пізніше...». Інструктор Монтессорі-центру Олена Надворна розкриває тонкощі мовленнєвої роботи за методикою Монтессорі.

32. Науменко О. Монтессорі-підхід до математики / О. Науменко, А. Найда // Дошкільне виховання. – 2014. – № 8. – С. 12–15.

Математика за Марією Монтессорі - не просто запам’ятовування, це – сприйняття світу. Завдання педагога – створити можливості для становлення математичних уявлень і вмінь дітей, їх самостійного навчання. Саме з цією метою вчена розробила свій унікальний матеріал, що допомагає не лише навчати математики, а й розвивати розум, соціальну та емоційну сфери. Марія Монтессорі говорила: «Людський розум є математичним: він тяжіє до вимірювання, до порівняння. Без математичного виховання неможливо ані зрозуміти прогрес нашої епохи, ані взяти в ньому участь. Допомога, яку має надати вчитель полягає в тому, щоб презентувати дитині матеріал, показати, як його використовувати, при цьому один-два рази виконати вправу самому».

Педагогіка Монтесcорі в Україні

19 липня 2016

33. Вакуленко Т. Як стати Монтессорі-педагогом в Україні? / Т. Вакуленко // Дошкільне виховання. – 2014. – № 8. – С. 35–36.

Використовувати елементи методики Марії Монтессорі у своїй професійній діяльності може кожен вихователь чи вчитель, але, щоб стати справжнім Монтессорі-педагогом, потрібна відповідна освіта. Єдиний заклад в Україні, де можна таку освіту здобути, - Український Монтессорі-центр. Тетяна Вакуленко, директор ТОВ «Український Монтессорі-центр» знайомить в статті з діяльністю закладу. Дізнатися більше про те, як здобути Монтессорі-освіту, можна, завітавши на сайт Центру: http://ukr-montessori.com.ua/

34. Жебровський Б. Марія Монтессорі і українська освіта ХХ-ХХІ століття / Б. Жебровський // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2011. – № 8. – С. 4–9.

Метод Монтессорі використовується вже понад сто років, і його успіх продовжує зростати. Чимало ідей Марії Монтессорі стали невід’ємною частиною теорії і практики дошкільного виховання, зокрема і в Україні. В статті автор досліджує історію поширення системи Монтессорі в Україні, створення та особливості української моделі школи Монтессорі, перераховує географію 50-ти українських Монтессорі-закладів, аналізує міжнародні зв’язки українських шкіл Монтессорі

35. Жебровський Б. Українська модель школи Марії Монтессорі / Б. Жебровський // Початкова школа. – 2005. – № 5. – С. 42–44.

Аналіз діяльності сучасних шкіл Монтессорі в Голландії, США, Німеччині, Англії показав, що ця система діє у навчанні та забезпечує такі умови, яких були позбавлені наші діти за часів радянської педагогіки. Тому рішенням Головного управління освіти Київської міської державної адміністрації у вересні 1992 року в столиці було відкрито першу в Україні «Школу Монтессорі від 3 до 6». В статті аналізуються характерологічні ознаки української школи Монтессорі.

36. Зубрій І. І чужого научаємось, і свого не цураємось... : українські традиції в Монтессорі-середовищі / І. Зубрій, С. Капустянська // Дошкільне виховання. – 2014. – № 11. – С. 18–19.

Педагогіку Монтессорі використовують уже понад 100 років, на сьогодні більше ніж у 100 країнах світу. Ця педагогічна система займає особливе місце у вихованні дітей в США, Франції, Англії, Нідерландах, Німеччині, Японії. Але в кожній країні вона має свої особливості. Зберігаючи основні принципи та використовуючи унікальний дидактичний матеріал, вона набуває неповторних рис, вбираючи культуру та традиції тих країн, на грунті яких проростає. Українська культурна спадщина є невичерпним джерелом естетичного збагачення наших дітей і їхнього всебічного розвитку.

37. Каргапольцева Н. А. Сухомлинский и Монтессори: параллели педагогики ответственности / Н. А. Каргапольцева // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В. Г. Короленка. – Полтава, 2005. – Вип. 5 (44). – С. 156–162. – (Педагогічні науки).

Стаття розкриває деякі очевидні та передбачувані для гуманітарних виховних систем В. А. Сухомлинського і М. Монтессорі спільності. Тут успішність становлення відповідальної свободи поведінки вихованця визначається відповідальністю педагогічних інструментів освітнього процесу на будь-якій стадії його вікової та змістової складності.

38. Михальчук Т. Як відрізнити справжню Монтессорі-групу від несправжньої : пам'ятка для батьків та педагогів / Т. Михальчук // Дошкільне виховання. – 2014. – № 8. – С. 34.

Останнім часом з’являються дедалі більше привабливих пропозицій щодо виховання дітей за методикою Марії Монтессорі: відкриваються Монтесорі-класи при різних навчальних закладах і навіть окремі центри. Проте деякі з них лише використовують модну назву, не реалізуючи суті методу. Адже наявність великої кількості матеріалів на полицях не є гарантією того, що педагог знає, як правильно працювати. Обираючи Монтессорі-школу для виховання своїх дітей, слід керуватися усвідомленим вибором. Монтессорі - не просто метод, це стиль життя. В статті подаються основні критерії, які допоможуть зорієнтуватися у пропозиціях, поставити правильні запитання та обрати справжню Монтессорі-групу.

39. Пряженцева Т. Монтессорі-заклад: досвід організації діяльності / Т. Пряженцева // Дошкільне виховання. – 2014. – № 8. – С. 6–8.

Монессорі-школа чи дитячий садок – це особливий освітній заклад. У своїй роботі він спирається на філософію видатної вченої, реалізує її методику, продовжує давні традиції та дотримується вимог міжнародного рівня. Але наскільки його діяльність відповідає освітнім державним стандартам нашої країни? Що потрібно, аби він успішно функціонував у наших умовах? На ці та інші питання відповідає вихователь-методист вінницького Монтессорі закладу.

40. Сікорська Н. Культурологічний аспект дидактичних систем Бориса Грінченка і Марії Монтессорі / Н. Сікорська // Діалог культур: Україна у світовому контексті. Мистецтво і освіта : зб. наук. пр. / Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. Львів. наук.- практ. центр; упоряд. і відп. ред. С. О. Черепанова. – Львів : Каменяр, 1998. – Вип. 3. – С. 39-45.

В статті автор аналізує систему виховання у "дитячих будинках" Марії Монтессорі і навчання дітей шкільного віку у Бориса Грінченка і робить висновок, що обидві системи спрямовані на розвиток особистості, створення умов для її найкращого фізичного, розумового й інтелектуального розвитку.

Особливості виховної роботи за методикою Марії Монтессорі

14 липня 2016

15. Грядовкіна Ж. Адаптація малюків і батьків до дитячого садка: досвід Монтессорі-педагогів / Ж. Грядовкіна // Палітра педагога. – 2015. – № 5. – С. 10–13.

Етап адаптації малюків до дитячого садка рідко коли проходить без сліз, суму, вередувань. І в цьому немає нічого незвичайного, адже будь-які зміни для дитини раннього віку – стрес. Завдання педагогів та адміністрації закладу – пом’якшити складний процес адаптації до змін у житті не лише для дитини, а й для її батьків. Як це відбувається в Монтессорі-закладі розповідає автор статті, розділяючи весь адаптаційний період на три етапи, кожен з яких має свої особливості і передбачає відповідну організацію роботи з дітьми і їхніми батьками.

16. Грядовкіна Ж. Життєва практика для малюка / Ж. Грядовкіна // Дошкільне виховання. – 2014. – № 8. – С. 26–29.

Коли варто починати виховувати у дитини любов до праці, до порядку, вчити дбати про себе, інших людей, довкілля? Марія Монтессорі переконувала: робити це потрібно з раннього віку, тоді малюк зростатиме самостійним, відповідальним, працьовитим, готовим до викликів сьогодення. «Дитина багато чого не робить не тому, що не може, а тому, що не знає, як треба робити те чи інше. Неможливо уявити, скільки можуть зробити для себе маленькі діти, якщо лишень для них будуть створені відповідні умови». Автор статті, Монтессорі-педагог розповідає про те, які методи, прийоми та засоби слід використовувати, щоб створити такі умови для дітей.

17. Грядовкіна Ж. Методика Марії Монтессорі в освітньому процессі дошкільного закладу / Ж. Грядовкіна // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2011. – № 8. – С. 15–21.

Перші п’ять років життя – надзвичайно важливий період, оскільки у цей час закладається фундамент особистості. Педагогічні підходи та методи навчання, що базуються на філософії Марії Монтессорі, надають унікальну можливість розвивати дитину з раннього віку у всіх сферах життя – інтелектуальній, емоційній, фізичній, соціальній, моральній. Щоб успішно реалізовувати ці методи і підходи, Монтессорі-педагог повинен дотримуватись спеціальних вимог. Автор статті перераховує ці вимоги.

18. Грядовкіна Ж. Співпраця дошкільного закладу і сім'ї за системою Монтессорі / Ж. Грядовкіна // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2012. – № 3. – С. 16–19.

Сім’я є домінуючим, а часом і єдиним вихователем дитини. Саме так вважають Монтессорі-педагоги. Отож будь-який вплив на сім’ю має бути виваженим і обґрунтованим, щоб не завдати шкоди і домогтися бажаного позитивного результату у вихованні дитини. А батьки, які шукають шляхи грамотного і гармонійного виховання малюка, підвищення своєї педагогічної обізнаності, готові до активної співпраці з педагогічними структурами.

19. Грядовкіна Ж. Через дію до пізнання : Монтессорі-підхід до організації предметно-маніпулятивної діяльності малюків / Ж. Грядовкіна, О. Решетняк // Дошкільне виховання. – 2016. – № 1. – С. 15–19.

У час реформування освіти, педагоги дедалі частіше звертаються до спадщини Марії Монтессорі, адже в ній втілені головні принципи виховання – дитиноцентризм, індивідуалізація і компетентісний підхід. Важливе місце у Монтессорі-системі займає предметно-маніпулятивна діяльність малюків, у якій гармонійно розвиваються всі складові психіки дитини і формуються базові якості особистості – самостійність, незалежність. Автори пропонують свій досвід організації роботи з наймолодшими .

20. Дичківська І. М. Ідея космізму як філософсько-психологічна основа виховання особистості: (за М.Монтессорі) / І. М. Дичківська // Оновлення змісту і методів дошкільної освіти в Україні. – Рівне : РДПІ, 1999. – Вип. 5. – С. 16–20.

Досліджуючи педагогічну спадщину Марії Монтессорі, автор робить висновки, що розробляючи космічне виховання як предмет вивчення, велика італійка акцентувала увагу насамперед на тому, що необхідно зберегти і підтримати дитяче сприйняття світу як єдиного цілого, причому дитина повинна одержати різноманітні відомості про навколишній світ вже в дошкільному віці, а не вивчаючи в курсах окремих предметів у шкільні роки. Основна частина занять з космічного виховання в школі М. Монтессорі заповнена колективною та індивідуальною вільною діяльністю: малюванням, пантомімою, придумуванням казок і історій, написанням доповідей, самостійним проведенням дослідів з повним звітом про них тощо.

21. Немірова О. Уроки співжиття : соціалізація дітей у Монтессорі-групах / О. Немірова, А. Кіндзерська // Дошкільне виховання. – 2014. – № 8. – С. 20-22.

Наскільки сучасні діти пристосовані до життя в суспільстві? На жаль, більшість із них якщо і знають основні морально-етичні норми і правила поведінки, то в реальних ситуаціях не завжди їх дотримуються. Вихованці ж Монтессорі-закладів легко знаходять спільну мову з дітьми та дорослими, розв’язують конфлікти, завжди проявляють повагу до думок і почуттів інших, при цьому відстоюючи свою незалежність. У своєму розвитку діти йдуть від почуттів і конкретного досвіду до правил, які стають для них нормою і цінностями на все життя. У цьому і полягає секрет успіху соціально-морального розвитку в Монтессорі закладах.

22. Прибильська Н. Сенсорне виховання в педагогіці Монтессорі / Н. Прибильська, Н. Проценко // Дошкільне виховання. – 2014. – № 8. – С. 9–11.

Сенсорне виховання значною мірою визначає загальний психічний розвиток дитини. Тому багато сучасних освітніх методів і технологій ґрунтується на стимуляції різних аналізаторів. Розвиток сенсорики є базовим і в Монтессорі-педагогіці. Методика, що базується на роботі зі спеціальним сенсорним матеріалом, сьогодні залишається надзвичайно актуальною та ефективною. Про особливості цієї методики розповідають фахівці з Монтессорі-педагогіки: Наталія Прибильська, директор, НВК Монтессорі з поглибленим вивченням англійської мови, Монтессорі-вчитель, інструктор Українського Монтессорі-центру; Наталія Проценко, Монтессорі-вчитель, інструктор Монтессорі-центру м. Київ.

23. Пугачова Н. Дитина і Всесвіт : космічне виховання за М. Монтессорі / Н. Пугачова // Дошкільне виховання. – 2014. – № 8. – С. 23–25.

Космічне виховання – важливий курс у педагогічній системі Марії Монтессорі. На перший погляд може здатися, що йдеться про зорі і планети. Проте, ознайомлення з космічними об’єктами – лише одне із завдань. Цей розділ охоплює все – від самої дитини і її найближчого довкілля до безкраїх просторів Всесвіту. Тому, крім основ астрономії, діти також здобувають знання з біології, анатомії, географії. Створення цілісної картини світу в процесі його пізнання, розуміння взаємозв’язків між об’єктами довкілля – основна ідея космічного виховання за Монтессорі. Автор статті наводить приклади варіантів його реалізації.

24. Руль М. Л. Использование элементов развивающей среды школы Монтессори в сенсорном воспитании детей 4-7 лет. Конспекты комплексных занятий / М. Л. Руль, Т. В. Гарацкявичене // Дошкольная педагогика. – 2013. – № 2. – С. 4–10.

Марія Монтессорі справедливо вважала, що сенсорне виховання, направлене на забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, є одним із основних завдань дошкільного виховання. Виходячи з цього, автори статті наголошують на необхідності поглибленого вивчення застосування системи Марії Монтессорі в процесі сенсорного виховання дітей дошкільного віку в різновіковій групі. Також пропонують власну методику навчання дітей старшого дошкільного віку сенсорним еталонам, використовуючи посібники та елементи розвиваючого середовища школи Марії Монтесcорі.

25. Самаріна В. В. Система роботи з впровадження технології саморозвитку М. Монтессорі в дошкільних навчальних закладах / В. В. Самаріна // Обов'язкова освіта дітей старшого дошкільного віку: форми здобуття, організація і зміст роботи : зб. метод. матеріалів / [авт.-упоряд.: О. П. Долинна, А. П. Бурова, О. В. Низковська, Т. П. Носачова]. – Тернопіль : Мандрівець, 2011. – С. 419–443.

Вихователь-методист ДНЗ м. Біла Церква пропонує програму, побудовану на особливостях педагогічної системи М. Монтессорі. В цій програмі застосовуються різноманітні форми навчання, визначається роль педагога, подаються методичні рекомендації щодо презентації матеріалу, опис методики роботи з матеріалом а також правила проведення уроку та вимоги до обладнання кожної зони Мнтессорі-класу.

26. Тіханіна Т. Успіх у взаємодії / Т. Тіханіна // Дошкільне виховання. – 2014. – № 8. – С. 32–33.

Налагодження взаємодії з батьками вихованців – справа непроста. Навіть досвідчені педагоги часом опиняються в безвиході, перебравши всі відомі прийоми у спробах змусити постійно зайнятих батьків відірватися від власних клопотів і долучитися до освітнього процесу в закладі, перетворити їх з пасивних спостерігачів на спільників і колег у розвитку дитини. Методами такої роботи ділиться автор статті, Монтессорі-педагог, генеральний директор ЦРД «Монтессорі. Перші кроки», м. Київ.

27. Удод О. В. Проблеми соціальної адаптації дітей з особливими потребами засобами Монтессорі - педагогіки / О. В. Удод // Наука, освіта, суспільство очима молодих : Матеріали ІІ Всеукр. наук.-практ. конф. студ. та молодих науковців, 17-18 трав. 2007 р., м. Рівне / М-во освіти і науки України. РДГУ. – Рівне, 2007. – С. 197–198.

Автор в статті наголошує, що процес соціально-побутової адаптації в умовах реабілітаційного центру буде успішним за таких умов: якщо він застосовується на системі методів і принципів Монтессорі-педагогіки; якщо в програму з реабілітації включені спеціальні заняття із соціально-побутової адаптації, робота з сім’єю як з пріоритетною сферою організації соціально-побутової адаптації дитини дошкільного віку з обмеженими можливостями.

28. Ященко О. Шляхи реалізації концепції космічного виховання М. Монтессорі у практиці сучасної вітчизняної шкільної освіти / О. Ященко, І. М. Дичківська // Наука, освіта, суспільство очима молодих : матеріали ІV Міжнар. наук.-практ. конф. [студ. та молодих науковців], м. Рівне, 17–18 трав. 2011 р. / М-во освіти і науки, молоді та спорту України, Рівнен. держ. гуманіт. ун-т. – Рівне : [РДГУ], 2011. – Ч. 1 : Психолого-педагогічний напрям. – С. 141–142.

Виховання відповідальності підростаючого покоління набуває все більшого значення для сучасної освіти. У зв’язку з цим особливого звучання набуло космічне виховання. Метою космічного виховання є розвиток творчої активності особистості, її здатності не тільки зберігати і розумно перетворювати навколишнє середовище, але й, розуміючи загальність і складність взаємозв’язків космічних явищ, відчувати відповідальність за ці перетворення. М. Монтессорі під «космічним вихованням» розуміла процес самопобудови особистості дитини в спеціально підготовленому середовищі через розкриття перед нею закономірностей і зв’язків, що існують у космосі.