|
1. Базалук О. О. Філософія освіти : навч.-метод. посіб. / О. О. Базалук, Н. Ф. Юхименко ; М-во освіти і науки України, Держ. вищ. навч. закл. "Переяслав-Хмельн. держ. пед. ун-т ім. Григорія Сковороди". – Київ : Кондор, 2011. – 161 с. Автори доступно окреслюють поле дії філософії освіти, визначають її головні проблеми та основні завдання, пропонують власні шляхи їх вирішення. |
|
 |
2. Биков І. Педагогічний конвеєр, або три кити... : (філософія освіти) / І. Биков // Школа. – 2015. – № 12. – С. 80–81. На чому тримається сучасна освіта в Україні? Своє бачення освітньої «платформи» у вигляді трьох китів пропонує автор статті. |
|
3. Гашенко І. О. Філософсько-методологічні аспекти підвищення якості природничо-наукової освіти в умовах концепції сталого розвитку / І. О. Гашенко // Імідж сучасного педагога. – 2014. – № 8. – С. 6–10. Обгрунтовано філософсько-методологічні аспекти підвищення якості природничо-наукової освіти в умовах концепції сталого розвитку. Розглянуто ідеї синергетичної методології в контексті філософії освіти та проаналізовано ефективність парадигмального характеру освіти в цілісному освітньому просторі. |
|
 |
4. Закревський В. Трансформація діяльності соціогуманітарної галузі: концептуальна версія / В. Закревський // Вища освіта України. – 2013. – № 1. – С. 11–16. Розглянуто напрями демократизації рецензування наукових праць, стимулювання експертної активності вчених, інтенсифікації професійної взаємодії у межах академічних співтовариств. Запропоновано низку інновацій, спрямованих на технолого-методичне й організаційне забезпечення вимірювання та оцінювання результатів наукової діяльності. |
|
5. Зінченко В. В. Глобальні трансформації сучасних парадигм освіти і менеджменту суспільного виховання / В. В. Зінченко // Постметодика. – 2013. – № 2. – С. 41–48. Проаналізовано глобальні суспільні трансформації відповідно до методології соціальної філософії виховання та освіти, а також пов’язану з ними освітньо-виховну реформу, що покликана здійснити гомогенізацію систем соціального виховання і менеджменту освіти для створення загальносвітового культурного, освітнього, економічного, політичного, правового та суспільно-громадянського простору. |
|
 |
6. Іванов С. Філософія і фундаменталізація університетської освіти / С. Іванов, М. Кітов // Вища школа. – 2013. – № 1. – С. 20–26. Проаналізовано взаємозв'язок філософії та фундаменталізації вищої освіти. Обгрунтовано думку, що цей процес має три рівні. Перший - поглиблене вивчення базових дисциплін для кожної спеціальності, другий - математизація освіти, третій - філософсько-методологічний, пов'язаний із критичним переосмисленням наукою історично застарілої методологічної парадигми. |
|
7. Карпенчук С. Г. Філософія освіти (загальна теорія педагогіки) : монографія / С. Г. Карпенчук. – Київ : Слово, 2013. – 687 с. Монографія є спробою автора модернізувати зміст курсу "Педагогіка" як дисципліни, що синтезує теоретичні знання про людину - предмет її вивчення (педагогічна антропологія) й повернути їй суто філософське підгрунтя, що забезпечує взаємозв'язок як загальнопедагогічних дисциплін у процесі підготовки педагогічних кадрів, так і навчальних - в умовах загальноосвітнього закладу, взявши за основу як предмет вивчення філософії - взаємозв'язок людини зі Світом та провідні її складники - Логіка, Етика, Естетика. |
|
 |
8. Клепко С. Ф. Вектори взаємодії між філософією освіти та освітніми практиками: спроба ідентифікації / С. Ф. Клепко // Постметодика. – 2013. – № 5. – С. 2–4. Досліджено поняття «вектор взаємодії» в контексті взаємодії філософії освіти та освіти як форми створення і відтворення інтелекту. Встановлено, що філософія інтелекту визначається взаємодією з освітньою практикою, використанням історичного досвіду та значущих ідей, глобальним фокусуванням інтелектуальних комунікацій, інтересом педагогічної спільноти до філософсько-освітніх конструктів. |
|
9. Клепко С. Ф. Філософія освіти та інформаційні технології - основа професійного капіталу вчителя / С. Ф. Клепко, Т. О. Бондар, Л. В. Литвинюк // Постметодика. – 2012. – № 1. – С. 11–18. Запропоновано програму, навчально-тематичний план соціально-гуманітарного модуля «Філософія освіти та інформаційні технології», рекомендації з опанування філософією освіти в сучасному контексті розвитку ІКТ. Визначено модуль, спрямований на підвищення рівня сформованості в учителів загальних компетентностей, визначених проектом «Тюнінг – гармонізація освітніх структур у Європі», та на допомогу педагогам у розробленні й удосконаленні власної філософії освіти з питань стратегій та технологій навчання. |
|
 |
10. Коваленко В. Дидактологістика у вищій школі: критерії та стандарти текстовізованого розуму / В. Коваленко // Вища освіта України. – 2014. – № 2. – С. 28–35. Розглянуто чинники, які впливають на формування необхідних дисциплін у сфері вищої фахової освіти, визначено теоретико-методологічну та методико-технологічну дидактичну стратегію, яка зумовлювала б формування необхідних дисциплін для професійної підготовки майбутніх спеціалістів у ВНЗ. |
|
11. Козловець М. А. Філософія вітчизняної освіти для ХХІ століття / М. А. Козловець // Шлях освіти. – 2013. – № 1. – С. 40–47. Розглянуто актуальні проблеми розвитку освіти та науки в умовах інтеграційних і глобалізаційних процесів, становлення постіндустріальної цивілізації, суспільства знань. |
|
 |
12. Корсак К. Основи нової національної ідеї у контексті розвитку вищої освіти України / К. Корсак // Вища освіта України. – 2014. – № 4. – С. 10–15. Враховуючи принципи філософії освіти, автор наголошує, що креативна «Українська ідея – ХХІ» має спиратися на поєднання наукових досягнень з культурним спадком і скеровуватися в майбутнє, а не в минуле. |
|
13. Кулик О. Становлення новітньої вітчизняної філософії освіти: євроінтеграційний контекст / О. Кулик // Вища школа. – 2016. – № 2. – С. 48–56. Розглянуто провідні тенденції становлення новітньої вітчизняної філософії освіти. З’ясовано основне коло проблем сучасної філософії у контексті євроінтеграційних процесів. Визначено провідні світоглядні принципи та пріоритети вітчизняної філософії освіти. |
|
|
14. Морозов В. Філософія впровадження інновацій у педагогічний процес / В. Морозов // Вища освіта України. – 2014. – № 2. – С. 36–41. Розглянуто впровадження інновацій у педагогічний процес, що реалізується переважно через його вдосконалення, радикальну трансформацію або видозміну. Зазначено, що насамперед формується філософія інновацій, яка згодом конкретизується в основних елементах навчального процесу. |
|
 |
15. Набок М. Філософські засади ефективності управління освітою / М. Набок // Вища освіта України. – 2013. – № 3. – С. 42–50. Досліджено філософські засади ефективності управління освітою як важливої складової теорії соціального управління в його історичному контексті. |
|
16. Найчук А. В. Філософсько-педагогічна думка України: динаміка у цивілізаційному вимірі : монографія / А. В. Найчук. – Київ : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2008. – 209 с. Монографія присвячена соціально-філософському аналізу освіти як соціального інституту. Дослідження охоплює значне коло проблем, пов'язаних з теоретико-методологічним розглядом явища "філософсько-педагогічна думка". Розкривається характер змін у системі освіти, її функції під впливом глобалізаційних хвиль, які виникають при переході від одного типу цивілізації до іншого. Висвітлюються специфічні прояви глобалізаційних процесів у сучасній парадигмі національної освіти України. |
|
 |
17. Пазенок В. С. Філософія : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / В. С. Пазенок. – Київ : Академвидав, 2008. – 279 с. – (Альма-матер). У посібнику висвітлено думки, ідеї, концепції класиків філософії, сучасні інтерпретації філософських проблем. Наголошено на багатовимірному, проблемно-евристичному характері філософського вчення, розкрито його методологічна важливість у різних сферах суспільного буття. |
|
18. Пальчевський С. С. Проблеми змісту освіти у світлі її сучасної філософії / С. С. Пальчевський // Філософія. Педагогіка. Суспільство : зб. наук. пр. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : вид. О. Зень, 2012. – Вип. 2. – С. 204–211. Розглянуто проблеми змісту освіти, пов’язані з вимогами її сучасної філософії та запропоновані шляхи їх розв’язку. |
|
 |
19. Петрук В. Динаміка розвитку дистанційної освіти в межах її соціально-філософського значення / В. Петрук // Українознавство. – 2012. – № 1. – С. 182–185. Досліджено динамічний розвиток і тенденції дистанційної освіти з точки зору використання її в сучасних практичних цілях, аби зрозуміти сутність, закономірності й перспективи розвитку цього явища та роль, яку воно має зіграти в суспільстві. За допомогою соціально-філософського підходу дистанційну освіту розглянуто крізь призму найбільш загальних законів розвитку людини й суспільства. |
|
20. Петрук В. Філософський аспект сучасної освіти / В. Петрук // Освіта і управління. – 2012. – Т. 15, № 4. – С. 102–108. В умовах сучасного соціуму формуються нові уявлення про освітню реальність, що лежить у проблемному полі нинішньої філософії освіти. І найважливішим з таких уявлень є розуміння безперервного освітнього процесу. Розглянуто проблеми модернізації сучасної освітньої системи, суть якої відображена в концепції дистанційної освіти. |
|
|
21. Пономаренко Г. О. Компетентнісна парадигма освіти: реалії та перспективи розвитку / Г. О. Пономаренко // Постметодика. – 2013. – № 5. – С. 16–18. Розкрито філософську сутність компетентнісної парадигми, здійснено аналіз її впливу на реформування системи вітчизняної освіти з огляду на євроінтеграційні процеси. Визначено стратегічні напрями подальшого розвитку ціннісних парадигм у сучасних суспільно-економічних умовах. |
|
22. Похресник А. Освітньо-філософський аналіз особливостей сучасного стану і тенденцій зміни сфери навчання і виховання / А. Похресник // Вища освіта України. – 2013. – № 1. – С. 69–74. Наголошено на підвищенні суспільного значення ролі філософії освіти у виборі стратегії модернізації національної освітньої системи у ХХІ ст. Акцентовано увагу на необхідності врахування глобальних технологічних змін у суспільстві. |
|
 |
23. Приятельчук А. Фундаментальність філософської освіти в контексті сучасних соціальних викликів / А. Приятельчук // Вища школа. – 2013. – № 8. – С. 56–69. Визначено основи сучасного переосмислення базових положень філософії та розкрито фундаментальність філософської освіти в контексті соціальних викликів. |
|
24. Родигіна І. В. Філософські основи компетентністного підходу в освіті / І. В. Родигіна // Педагогіка і психологія. Вісник Академії педагогічних наук. – 2015. – № 1. – С. 14–20. Обгрунтовано філософські основи компетентнісного підходу в освіті як його методологічного базису. Проаналізовано ідеї провідних філософських напрямів, що характеризують філософський рівень методології компетентнісного підходу в освіті. |
|
 |
25. Романенко М. Освіта для стійкого розвитку як методологічна основа інтеграції змісту постнекласичної освіти / М. Романенко // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2013. – № 1. – С. 32–35. Проаналізовано проблеми використання методологічного змісту теорії стійкого розвитку в процесі становлення постнекласичної освіти. Обгрунтовано роль освіти для сталого та ефективного управління освітніми змінами. |
|
26. Романенко М. Філософія освіти: проблеми конституювання / М. Романенко // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2013. – № 2. – С. 34–40. Інноваційний розвиток вітчизняної освіти опирається на розробку її нового теоретико-методологічного фундаменту. Інтегрованим виразом цього стало становлення такої міждисциплінарної галузі знання, як філософія освіти. У статті розкрито досягнення та проблеми в цій царині знання. |
|
|
27. Рябченко В. Фальсифікація вищої освіти в Україні як суспільна проблема: світоглядно-компетентнісний підхід / В. Рябченко // Вища освіта України. – 2014. – № 4. – С. 16–22. Охарактеризовано легальну фальсифікацію вітчизняної вищої освіти як підміну реальної вищої освіти номінальною, що не лише гальмує цивілізований розвиток України, а й несе в собі загрози її національній безпеці. З позицій світоглядно-компетентнісного підходу висвітлено чинники, які знижують якість вищої освіти, окреслено шляхи розв’язання актуалізованої проблеми. |
|
28. Слюсаревський М. Теоретико-методологічні та праксеологічні аспекти проблеми взаємодії суспільства і освіти / М. Слюсаревський // Вища освіта України. – 2011. – № 1. – С. 12–20. Розглянуто проблему взаємодії суспільства та освіти передусім щодо правомірності її постановки. Особливу увагу приділено громадській думці з питань освіти. Обгрунтовано тлумачення освітянської науки як рефлексивної підсистеми суспільства та освіти, що покликана забезпечувати їх ефективну взаємодію. |
|
 |
29. Смольська Л. М. Школа як "місце сили" : проекція на перспективу української освіти / Л. М. Смольська // Управління школою. – 2014. – № 16–18 (черв.). – С. 22–24. З’ясовано позитивно-конструктивні підходи, що є принагідними для української освіти, враховуючи успішний досвід вже розроблених високоякісних світових систем навчання та виховання. |
|
30. Стойко С. В. Філософія освіти на початку ХХІ століття: проблеми та знахідки / С. В. Стойко // Вища освіта України № 2 (додаток 1). Тематичний випуск "Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології" / Ін-т вищої освіти АПН України. – Київ ; Рівне : РДГУ, 2007. – Т. 3. – С. 39–41. Визначено поняття філософії освіти на основі аналізу класичних і модерністських течій; узагальнено результати теоретичних досліджень з питань філософії освіти; окреслено перспективи зміни філософії освіти в умовах переходу до постіндустріальної цивілізації. |
|
 |
31. Черкашенко В. Стратегічна модернізація освітньої системи / В. Черкашенко // Директор школи. – 2013. – № 2 (січ.). – С. 19–26. З’ясовано проблеми сучасної освіти. Визначено місце та роль філософії освіти в пізнанні освітньої сфери, виробленні методологічних засад щодо створення стратегії модернізації системи освіти в Україні. |
|
32. Черкашенко В. Філософія освіти як методологія модернізації освітньої системи / В. Черкашенко // Школа. – 2012. – № 10. – С. 3–6. Розглянуто актуальні питання використання можливостей філософії освіти для пошуку шляхів та розробки стратегічних програм реформування освітньої галузі. |
|
|
1. Андрущенко В. Філософія освіти ХХІ століття : пошук пріоритетів / В. Андрущенко // Сучасна школа України. – 2014. – № 6 (черв.). – С. 57–66. Висвітлено проблеми, пов'язані з пошуками нової парадигми підготовки людини до життя. У зв'язку з адаптацією української освіти до потреб ринкової економіки розглянуто фундаментальні питання філософського та загально-культурного рівня. |
|
 |
2. Андрущенко В. Ціннісна невизначеність особистості та її подолання засобами освіти / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2015. – № 3. – С. 5–13. Проаналізовано ситуацію ціннісної невизначеності особистості, що загострилася у суспільстві під впливом глобалізації та інформаційної революції з початком ХХІ століття; підкреслено, що за таких умов найбільш виразно проявляється кризове сприйняття індивідом дійсності, яке утверджує домінування випадкових, нестійких або тимчасових чинників на формування та розвиток особистості; визначено роль освіти і виховання у подоланні означеної ситуації. |
 |
3. Базалук О. А. Формування образу людини майбутнього як стратегічна мета філософії освіти / О. А. Базалук // Освіта і управління. – 2012. – Т. 16, № 1–2. – С. 73–79. Зазначено, що спецкурс "Філософія освіти" забезпечує оволодіння знаннями і технологіями сучасної освітньої діяльності в умовах трансформації суспільства. Обгрунтовано аксіологічні та педагогічні передумови формування особистості, яка визначає своє місце в новому динамічному сучасному соціумі з метою самореалізації. Визначено стратегічну ціль філософії освіти - формування планетарно-космічного типу особистості, образу людини майбутнього. |
|
4. Бех В. П. Філософський аналіз як засіб дослідження проблем професійної освіти / В. П. Бех, Ю. В. Бех // Постметодика. – 2013. – № 5. – С. 5–9. Розкрито зміст філософського аналізу проблем професійної освіти, що складається зі встановлення природи явища, його сутності, змісту, форм, світогляду та ідеології пізнання, місця людини в ньому, моделювання механізму самовідтворення. |
|
 |
5. Бех І. Д. Формування особистісних цінностей як складових образу "Я" вихованця в процесі розв'язання соціально-моральних задач / І. Д. Бех // Постметодика. – 2009. – № 2. – С. 2–4. Формування образу людини майбутнього неможливе без формування особистісних цінностей, що є стратегічною метою філософії освіти. Академік Бех І. Д. окреслює засади і стратегію цих цінностей як засобу профілактики негативних явищ у молодіжному середовищі. |
|
6. Богданова Н. Культура життєтворчості особистості як філософська проблема / Н. Богданова // Вища освіта України. – 2011. – № 1. – С. 21–26. Розглянуто життєтворчість особистості як процес утвердження індивідом власного життя на підставі особисто сформованого ідеалу. |
|
 |
7. Бойченко М. Гідність, цілісність і успішність: академічні та громадянські чесноти / М. Бойченко // Філософська думка. – 2014. – № 5. – С. 110–122. Розглянуто суспільні чесноти як чесноти академічні, зокрема стосунок академічності та повноти суспільного життя. Уточнено загальне поняття деяких чеснот, а на цій підставі проаналізовано сутнісний взаємозв’язок чеснот академічних і громадянських. |
|
8. Кірик Т. Філософсько-освітній аналіз первинної еволюції концепту "неогуманізм" / Т. Кірик // Вища освіта України. – 2015. – № 2. – С. 30–36. Відзначено необхідність пошуків нових шляхів для вирішення кризових проблем людства. Серед перспективних засобів - застосування в сучасних умовах забутого поняття "неогуманізм" та удосконаленої філософії освіти. Вказано на особливості її появи та суперечливу роль в освіті. Доведено, що у філософії освіти доцільно відновити винахід В. Гумбольдта – концепт «неогуманізм», який полегшить процес інтеграції України в Європейський Союз. |
|
|
9. Кремень В. Г. Постулати філософсько-освітньої діяльності / В. Г. Кремень // Рідна школа. – 2013. – № 1–2. – С. 3–8. Розглянуто питання філософії освіти у теоретичному й праксеологічному аспектах. Зосереджено увагу на людиноцентричних вимірах філософії освіти, які розкривають нове розуміння освіти та освітньої діяльності на сучасному етапі розвитку суспільства. |
|
 |
10. Кремень В. Г. Синергетика в освіті: контекст людиноцентризму : [монографія] / В. Г. Кремень, В. В. Ільїн ; [Нац. акад. пед. наук України]. – Київ : Пед. думка, 2012. – 367 с. У монографії досліджено проблему сучасного етапу розвитку інституту освіти в контексті синергетичного підходу, на основі якого формується новий стиль мислення та знання. Визначено можливості та перспективи синергетичної парадигми у побудові моделей розвитку соціокультурних та освітніх процесів, місце в них смислового буття людини. |
|
11. Кремень В. Г. Філософія. Логос. Софія. Розум : [підруч. для студ. вищ. навч. закл.] / В. Г. Кремень, В. В. Ільїн. – Київ : Книга, 2007. – 430 с. У підручнику висвітлено основні філософські концепції, ідеї, погляди, що становлять зміст світової інтелектуальної культури. Розкрито значення філософського знання, яке еволюціонувало від "Логосу" (слова), через "Софію" (мудрість) до "Раціо" (розум). Надано всебічний аналіз філософських думок, шкіл, напрямів, досліджено їх вплив на розвиток духовної культури. |
|
 |
12. Линовицька О. Освіта як чинник соціокультурного розвитку особистості / О. Линовицька // Вища освіта України. – 2011. – № 2. – С. 20–26. Проаналізовано природу та сутність освіти як чинника соціокультурного розвитку особистості, зокрема формування її життєвих принципів та орієнтацій. |
|
13. Лозовой В. О. Філософія. Логіка. Етика. Естетика : підруч. для студ. вищ. навч. закл. / В. О. Лозовой, С. М. Пазиніч, О. С. Пономарьов ; М-во освіти і науки України. – Харків : Право, 2009. – 574 с. Розглянуто найбільш поширені філософські концепції, ідеї та міркування, в яких відображено зміст світової інтелектуальної культури. Розкрито квінтесенцію та характерні особливості філософського знання, філософської культури мислення. |
|
 |
14. Опанасюк Ю. Формування інформаційної філософії в умовах глобалізації / Ю. Опанасюк // Вища освіта України. – 2015. – № 2. – С. 44–48. Проаналізовано філософію освіти, що належить до розряду гуманітарних, людинознавчих наук і нерозривно пов’язана з усвідомленням й розумінням місця та ролі людини в сучасному світі. Розглянуто проблему відбору змісту освіти, яка виникає через лавиноподібне наростання інформації та зміну засобів комунікації. |
|
15. Петрушенко В. Л. Філософія : підруч. для студ. вищ. закл. освіти ІII-ІV рівнів акредитації / В. Л. Петрушенко. – Львів : Магнолія 2006, 2010. – 503 с. : іл. У підручнику розглянуто питання історії світової та вітчизняної філософської думки, основні теоретичні проблеми сучасної філософії (онтології, пізнання, природи свідомості, людського буття та ін.). Велика увага приділена філософії історії, особистості, культури та науки. |
|
|
16. Поніманська Т. І. Гуманізм як ціннісна характеристика педагогічної діяльності / Т. І. Поніманська // Філософія. Педагогіка. Суспільство : зб. наук. пр. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : вид. О. Зень, 2011. – Вип. 1. – С. 165–176. Проаналізовано проблему гуманістичного виховання у контексті філософії освіти. Відзначено, що тенденції визнання унікальності особистості, посилення аксіологічного аспекту педагогіки, осмислення її теоретичних і практичних результатів з позицій цінності людського життя, орієнтації на культурологічні способи вирішення глобальних та індивідуальних проблем мають системне методологічне значення для нової гуманістичної парадигми виховання. |
|
 |
17. Семенюк Е. П. Філософія сучасної науки і техніки : підруч. для студ. вищ. навч. закл. / Е. П. Семенюк, В. П. Мельник. – Львів : Світ, 2006. – 151 с. У підручнику розглянуто основні філософсько-методологічні проблеми науки і техніки на рубежі ХХ-ХХІ ст. Проаналізовано аспекти науково-технічної революції, сучасні науково-інтегративні процеси, їх вплив на розв'язання глобальних проблем людства та реалізацію концепції сталого розвитку. |
|
18. Сухомлинська О. Колектив і особистість у контексті філософії освіти / О. Сухомлинська // Шлях освіти. – 2011. – № 4. – С. 2–5. Розглянуто ґенезу понять «колектив» та «особистість» у структурі філософії освіти як складових світоглядних і діяльністних основ навчально-виховних систем. |
|
|
19. Терепищій С. Проблема універсальної картини світу в структурі розуміння сучасної людини / С. Терепищій // Вища освіта України. – 2015. – № 3. – С. 19–25. Зроблено науковий аналіз ролі "глобального" у формуванні сучасної картини світу. Розкрито деструктивний універсальний погляд на світ. |
|
20. Турпак Н. Діалог як соціокультурна цінність у цивілізаційному просторі сучасного суспільства / Н. Турпак // Освіта і управління. – 2011. – Т. 14, № 2–3. – С. 106-111. Розглянуто діалог як важливий засіб соціокультурної комунікації в умовах існування сучасного техногенного суспільства. Автор доводить, що діалогова стратегія постає важливим чинником модернізації світоглядної культури українців, спрямованої на плекання загальнолюдських цінностей, мирного співіснування народів, етносів, суспільств, культур. |
|
|
21. Філіпчук Г. Національно-культурний контекст освітньої політики / Г. Філіпчук // Освіта і управління. – 2012. – Т. 16, № 1–2. – С. 100–109. Акцентовано увагу на освіченості та культурі особистості при підготовці кадрів. Зазначено, що в основі прогресу людини, в т. ч. і фахового, лежать процеси саморозвитку, самовиховання, самонавчання, самопізнання, що є об'єктами філософії освіти. |
|
 |
22. Філософія : підруч. для студ. вищ. навч. закл. / Л. В. Губерський, Є. М. Суліма, В. Г. Кремень та ін. – Х. : Фоліо, 2013. – 510 с. У підручнику розкрито становлення філософії та її основних проблем, розглянуто предмет і методи філософії, спадок видатних філософів світу та особливості сучасних філософських напрямків. Значну увагу приділено проблематиці культури та суспільства як об'єктам філософського розгляду. |
|
23. Філософія, логіка, філософія освіти : кредитно-модульний курс : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Л. І. Мозговий, І. В. Бичко, Р. О. Додонов та ін. ; М-во освіти і науки України ; за ред. : Р. О. Додонова, Л. І. Мозгового. – Київ : ЦУЛ, 2014. – 511 с. Посібник містить теоретичний матеріал з філософії, логіки, філософії освіти, поданих у відповідності з кредитно-модульною системою оцінювання знань студентів. В окремому розділі розглянуто феномен особистості та філософське осмислення можливостей освіти. |
|
 |
24. Черепанова С. О. Філософія освіти : світоглядно-гуманітарний вимір: людина, наука, культура, мистецтво, стиль мислення : [монографія] / С. О. Черепанова. – Львів : Світ, 2011. – 407 с. У монографії обгрунтовано гуманітарно-культуротворчу стратегію філософії освіти, проблемне поле якої визначають базисні буттєво-ціннісні концепти: людина - наука - культура - мистецтво - стиль мислення. Зазначено, що в онтологічному сенсі філософія освіти конститується як філософія людини і спосіб її буття в універсумі культури. |
|
25. Шугаєва Л. М. Нова філософія освіти і виховання / Л. М. Шугаєва // Європейський вимір в освіті: потреба зміцнення в учнівської молоді почуття європейської своєрідності : зб. наук. пр. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2013. – С. 5–11. Розкрито філософсько-освітні аспекти формування світоглядної культури молоді, акцентовано увагу на тому, що освіта здатна надати людині знання щодо сучасної картини світу та навчити її бачити світ глобально, усвідомлювати своє місце у ньому, формувати готовність до змін і компетентного здійснення своєї професійної діяльності. |
|
Навчальні, навчально-методичні посібники, монографії:
|
37. Автомонов П. П. Технологія педагогічного успіху : навч. посіб. / П. П. Автомонов. – Київ : ВПЦ «Київ. ун-т», 2002. – 180 с.
У контексті гуманізації та гуманітаризації освітнього процесу в середній школі викладено теоретичні положення, що обгрунтовують і роз'яснюють основні принципи інноваційних технологій навчання, розглянуто результати аналізу й емпіричного досвіду кращих учителів-експериментаторів України. |
 |
 |
38. Барабаш Ю. Г. Педагогічна майстерність: теоретичні й навчально-методичні основи : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів / Ю. Г. Барабаш, Р. О. Позінкевич. – Луцьк : Вежа, 2006. – 472 с.
Посібник містить теоретичні, методико-організаційні основи професійної майстерності вчителя. Проблему розкрито відповідно до завдань розбудови національної школи, досягнень педагогічної теорії та практики. |
|
39. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність : хрестоматія : навч. посіб. для студ. вищ. пед. навч. закладів / І. А. Зязюн, Н. Г. Базилевич, Т. Г. Дмитренко. – Київ : Вища шк., 2006. – 606 с.
Хрестоматія містить тексти, дидактичні завдання, коментарі та додатки для самостійного опанування студентами курсу, теоретичні та прикладні дослідження вітчизняних і зарубіжних авторів, що розкривають сутність педагогічної діяльності й майстерності вчителя, допомагають майбутньому педагогу зрозуміти шлях професійного самовдосконалення. |
|
 |
40. Карпенчук С. Г. Синтез у педагогічному досвіді А. С. Макаренка: контекстуальний аналіз : монографія / С. Г. Карпенчук. – Рівне, 2008. – 297 с.
У монографії аналізуються теоретико-методичні погляди А. С. Макаренка і його практичний досвід у синтезі зі світовою прогресивною думкою періоду, коли він формувався як педагог і розвивався його педагогічний досвід. |
|
41. Кацинська Л. Л. Учнівське самоврядування: проблеми та досвід : (на допомогу методистам та інсп. з виховної роботи, дир. та заст. дир. шк., педагогам-новаторам, класним кер. загальноосвіт. шк. та закл. нового типу) / Л. Л. Кацинська. – Рівне, 2000. – 51 с. На основі узагальнення педагогічних досліджень та передового педагогічного досвіду розкрито суть і завдання учнівського самоврядування, структуру інноваційних технологій його організації в загальноосвітніх школах та закладах нового типу. На допомогу педагогічним працівникам запропоновано методичні матеріали з досвіду роботи педагогів України, а також подано інформацію про організацію самоврядування в школах США. |
|
 |
42. Кособуцька Г. П. Основи педагогічної майстерності : навч.-метод. посіб. : модульний варіант / Г. П. Кособуцька. – Рівне : РДГУ, 2007. – 386 с.
У посібнику розкриваються основні теоретичні положення педагогічної майстерності вчителя. |
|
43. Корсак К. В. Вища освіта і Болонський процес : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / К. В. Корсак, І. О. Ластовченко. – К. : МАУП, 2007. – 349 с.
У посібнику стандартно і ґрунтовно проаналізовано еволюцію і досягнення систем вищої освіти країн Європи та України в минулому, їх стан на початку ХХІ ст. і перспективи розвитку. |
|
Статті з періодичних видань:
 |
44. Андрушкевич Ф. Інновації в польській та українській освіті як наслідок підписання європейських освітніх декларацій (порівняльний аналіз) / Ф. Андрушкевич // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2011. – № 2. – С. 32–40. Порівняльний аналіз особливостей польської і української освіти та змін в освітянській галузі обох країн дозволяє більш предметно виявити завдання трансформації національних освітніх систем України й Польщі. |
|
45. Андрущенко В. «Педагогічна матриця» української освіти : її значення для України і європейського світу / В. Андрущенко // Рідна школа. – 2012. – № 4–5. – С. 13–19. У статті аналізується внесок українських педагогів і філософів різних поколінь, які заклали і спадкоємно передали аксіологічний фундамент національної освіти (своєрідну «педагогічну матрицю»), актуальний у контексті сучасних освітніх процесів в Україні та Європі. |
|
 |
46. Андрущенко В. Можливість і дійсність конституційного процесу в європейському освітньому просторі / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2012. – № 4. – С. 9–12.
Викладено основні положення Педагогічної конституції Європи, яка акумулює та регулює впровадження ефективних технологій підготовки нового вчителя для об’єднання Європи XXI ст., аксіологією підготовки якої повинна бути спільна ціннісна платформа європейського світу. Окреслено основні шляхи України, спрямовані на актуалізацію єднання освітніх систем народів європейського континенту. |
|
47. Андрущенко В. Основні характеристики Європейської вищої освіти та можливості їх реалізації в системі освіти України / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2010. – № 4. – С. 5–16.
У статті аналізуються такі характерні риси європейської освіти, як демократизм, толерантність, розвиток наукової складової, академічна мобільність, рівний доступ до якісної освіти, інформатизація, мовні стратегії, академічна чесність. |
|
 |
48. Андрущенко В. Проблема входження української університетської освіти в європейський освітній простір / В. Андрущенко, І. Гамерська // Рідна школа. – 2012. – № 1–2. – С. 3–8.
У статті розглянуто питання щодо шляхів розвитку вищої школи, застосування європейського інноваційного досвіду та налагодження ефективної міжнародної академічної співпраці. Особливу увагу приділено впровадженню інформаційних технологій та створенню єдиного освітнього інформаційного простору. Наголошено на потребі вдосконалення мовної підготовки студентів, що є передумовою успішної інтеграції України в європейський освітній простір. |
|
49. Бобало Ю. Запровадження та використання болонських інструментів прозорості в європейському просторі вищої освіти / Ю. Бобало, В. Павлиш, А. Загородній та ін. // Вища школа. – 2014. – № 1. – С. 19–31.
У статті розкриваються основні болонські інструменти прозорості вищої освіти та проблеми їх упровадження і використання в українських університетах. |
|
 |
50. Бойко А. Упровадження інновацій як чинник оптимізації співвідношення педагогічної теорії і практики / А. Бойко // Рідна школа. – 2011. – № 8-9. – С. 15–22.
У статті обґрунтовано специфіку співвідношення педагогічної теорії і практики в умовах модернізації системи освіти України. Доведено, що упровадження педагогічних інновацій є головним чинником оптимізації їх співвідношення. Охарактеризовано найбільш значущі для практики праці вчених та діяльність з упровадження інновацій Національною академією педагогічних наук України. |
|
51. Бражевська Р. Орієнтована пам'ятка з вивчення передового педагогічного досвіду / Р. Бражевська // Школа. – 2010. – № 1. – С. 36–37. Стаття знайомить з орієнтовною пам’яткою для практичного використання в процесі поетапного вивчення досвіду вчителів, а саме основні методи та прийоми роботи на уроці. |
|
 |
52. Гавлітіна Т. Комплексне дослідження системи виховання в українській школі з урахуванням європейського освітнього простору / Т. Гавлітіна // Нова педагогічна думка. – 2015. – № 4. – С. 117–120. Стаття розкриває проблему побудови нового змісту виховання й становлення інновацій у виховних системах сучасної школи. Проаналізовано виклики до освіти і виховання з боку освітньої реформи та євроінтеграції освіти . |
|
53. Гейко С. Проблеми підвищення якості освіти в Україні в контексті Євроінтеграції / С. Гейко // Молодіжна політика: проблеми та перспективи : зб. наук. пр. – Дрогобич : Ред.-вид. від. ДДПУ ім. І. Франка, 2010. – С. 237–241.
Окреслені проблеми підвищення якості вітчизняної освіти. Специфікою входження української освіти, що має давні національні традиції, в глобалізований простір – є євроінтеграція. Перехідний характер цього процесу має певні ускладнення, але відповідає традиційним орієнтаціям вітчизняної моделі освіти. Входження української системи освіти до європейського простору необхідно розглядати не як уніфікацію за європейськими стандартами, а як пошук консенсусу, що уможливить зберегти національні пріоритети розвитку. |
 |
 |
54. Гонташ Г. Презентація досвіду: сила шкільних традицій / Г. Гонташ // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2010. – № 4. – С. 97–100.
Стимулювання до навчання, зацікавленість навчально-виховним процесом у школі батьків та учнів, імідж навчального закладу є актуальними у функціонуванні освітньої ланки – школи, ліцею, гімназії. Якими шляхами йти до дитячих сердець педагогічному колективу та адміністрації школи зокрема – викладено у статті. |
|
55. Гриневич Л. Вища освіта України: на шляху інтеграції до Європейського освітнього простору / Л. Гриневич // Рідна школа. – 2014. – № 11. – С. 8–13.
У статті аналізуються проблеми, пов’язані з модернізацією вітчизняної вищої освіти на шляху інтеграції до Європейського освітнього простору. Систематизовано основні принципи та реформи, передбачені Болонським процесом, визначено цілі Європейського простору вищої освіти та критерії членства країн-учасниць Європейської культурної конвенції. Проаналізовано положення Закону України «Про вищу освіту», спрямовані на вирішення проблем забезпечення якості вищої освіти, запровадження Європейської кредитної трансферно-накопичувальної системи в Україні, створення умов для внутрішньої та міжнародної мобільності. |
|
 |
56. Грицюк Л. Реалізація програм «Подвійний диплом» як спосіб входження вітчизняних ВНЗ до Європейського простору вищої освіти / Л. Грицюк, А. Лякішева // Вища школа. – 2014. – № 7. – С. 46–54.
У статті розкрито теоретичні засади вивчення особливостей програм подвійного диплома як реального вирішення завдань Болонського процесу. Актуальність теми зумовлена необхідністю вивчення досвіду сучасних інноваційних підходів до розвитку академічної мобільності студентів у період створення єдиного простору вищої освіти в Європі. |
|
57. Жуковський В. Роль студентів у забезпеченні якості вищої освіти: європейський досвід та українське застосування / В. Жуковський // Імператив якості: вчимося цінувати і оцінювати вищу освіту : навч. посіб. – Л. : Компанія «Манускрипт», 2014. – С. 261–286.
Проаналізовано європейський педагогічний досвід залучення студентів до процесів оцінювання й покращення якості освіти та розглянуто український контекст впливу студентів на оцінку покращення якості вищої освіти. |
|
 |
58. Закусило О. Проблеми входження України в європейський освітній простір / О. Закусило // Шлях освіти. – 2011. – № 1. – С. 11–16.
У статті подано огляд обставин утворення європейського освітнього простору і причин гальмування входження в нього вітчизняних університетів. Аналізується вплив основних учасників на форму і зміст навчання в умовах сучасної України. Проводиться порівняння навчальних планів вітчизняних університетів з планами університетів інших країн. Детально аналізується політика інших держав щодо залучення до навчання іноземних студентів. |
|
59. Золотарьова І. Імплементація європейських підходів до університетських магістерських програм у системі вищої освіти в Україні / І. Золотарьова, Ж. Шоша // Вища школа. – 2010. – № 10. – С. 42–48.
У статті розкрито досвід роботи викладачів у міжнародних освітянських проектах. Охарактеризовано три моделі спільних програм навчання, вимоги до їх формування, а також параметри, за якими відбувається їх запровадження. |
 |
|
|
60. Кальян С. Стан європейської освіти в Україні на початку ХХ ст. / С. Кальян // Імідж сучасного педагога. – 2014. – № 1. – С. 52–54.
Розглядається стан європейської освіти в Україні на початку ХХ сторіччя. Окрема увага приділена впливу політичної ситуації в країні на освіту населення. |
|
61. Когут С. Я. Теоретичні засади професійної педагогічної освіти в контексті європейської інтеграції / С. Я. Когут // Сучасні проблеми гуманітаристики: світоглядні пошуки, комунікативні та педагогічні стратегії : матеріали ІІІ Всеукр. наук. конф., м. Рівне, 5 груд. 2013 р. – Рівне : О. Зень, 2013. – С. 285–287.
Стаття присвячена актуальним проблемам освітньої сфери, вагоме значення надається питанню якісної професійної підготовки фахівців. Розкривається науково-практичний досвід педагогіки праці Республіки Польща та його роль у модернізації професійної освіти в Україні. |
 |
 |
62. Колупаєва Т. Є. Стандарти вищої освіти України у європейському вимірі / Т. Є. Колупаєва // Професійний розвиток педагога : матеріали IV регіон. наук.-практ. семінару «Сучасний вчитель початкових класів: реалії та перспективи», 10 груд. 2013 р., Рівнен. держ. гуманіт. ун-т. – Рівне : Вид. О. Зень, 2013. – С. 10–13.
Стаття присвячена системам стандартів вищої освіти України та стандартам фахових асоціацій та вимогам професійних спілок європейських країн і освітніх стандартів провідних університетів за прийнятими в Європі критеріями, механізмами та методами оцінювання якості фахової підготовки та освіти. |
|
63. Косик Н. Анатомія педагогічного майстер-класу / Н. Косик // Педагогічна думка. – 2010. – № 2. – С. 16–20.
У статті розглянуто поняття «майстер-клас» та окреслено основні підходи до організації майстер-класу в педагогічній діяльності. |
|
 |
64. Непорожня Л. Тенденції розвитку природничо-наукової компетентності старшокласників в контексті європейської освіти / Л. Непорожня // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2014. – № 5–6. – С. 50–55.
У статті визначено основні тенденції розвитку природничої освіти в Україні та окреслено способи формування природничо-наукової компетентності старшокласників у контексті сучасних тенденцій розвитку європейської освіти. |
|
65. Павленко В. І. Сучасні аспекти вивчення системи роботи вчителя та поширення передового педагогічного досвіду / В. І. Павленко // Постметодика. – 2013. – № 3. – С. 15–20. Висвітлюються сучасні методики, технології вивчення системи роботи вчителя та поширення нових прогресивних освітніх ідей, досягнень сучасної педагогічної науки. |
|
 |
66. Паращенко Л. Європейський вибір у системі загальної середньої освіти України / Л. Паращенко // Освіта і управління. – 2012. – Т. 15, № 1. – С. 7–13. Проаналізовано сутність європейського виміру в системі загальної середньої освіти України та шляхи його реалізації. Визначено шкільні європейські клуби як ефективний засіб формування ключових компетентностей та європейської свідомості учнів. Євроклуби відіграють важливу роль в інформуванні громадськості щодо євроінтеграційних процесів та потребують підтримки органів державного управління освітою. |
|
67. Пасечнікова Л. Управлінське забезпечення професійного розвитку педагогічних кадрів в освітньому окрузі / Л. Пасечнікова // Рідна школа. – 2013. – № 7. – С. 23–26.
У статті розглядається процес управління професійним розвитком педагогічних кадрів в освітньому окрузі. Звертаючись до джерел світового досвіду, автор визначає різні підстави для виокремлення освітніх округів. Саме через систему їхньої діяльності проаналізовано управлінські функції, представлена система управління професійним розвитком педагогічних кадрів, розглянуто можливий функціонал мережевого центру професійного розвитку педагогів у напрямі вивчення перспективного педагогічного досвіду. |
|
 |
68. Пащенко Л. Підвищення ефективності шкільної освіти: українська практика та європейський досвід / Л. Пащенко // Освіта і управління. – 2012. – Т. 15, № 4. – С. 12–17. У статті проаналізовано основні напрями підвищення ефективності національної системи загальної середньої освіти в контексті міжнародного досвіду. Визначено механізми державного управління, що потребують вдосконалення щодо забезпечення результативності й ефективності освіти. |
 |
69. Радівілова Т. Українська система вищої освіти в європейському освітньому та науковому просторі / Т. Радівілова // Імператив якості: вчимося цінувати і оцінювати вищу освіту : навч. посіб. – Л. : Компанія «Манускрипт», 2014. – С. 69–92.
У статті проаналізований сучасний стан системи вищої освіти України та процес її трансформації в контексті входження до Європейського простору вищої освіти й науки та правового ругулювання галузі в Україні. |
|
70. Савчук В. Перспективи післядипломної педагогічної освіти в Україні в контексті євроінтеграції: філософський аспект / В Савчук // Нова педагогічна думка. – 2010. – № 1. – С. 20–22.
У статті розглянуто тенденції та перспективи розвитку післядипломної педагогічної освіти в Україні в контексті європейської інтеграції. Акцентується увага на найбільш проблемних питаннях модернізації освіти держави та можливості використання Україною європейського досвіду. |
 |
|
|
71. Серебрянський С. Стратегічні аспекти розвитку освіти в умовах інтеграції України в європейський освітній простір / С. Серебрянський // Вища школа. – 2013. – № 4. – С. 7–14.
Висвітлюються стратегічні напрями розвитку освіти в Україні. Оновлення змісту освіти розглядається як центральна проблема реформування системи освіти на всіх її рівнях - від дошкільної до післядипломної. |
|
72. Уваркіна О. Українська освіта на шляху до європейського освітнього простору / О. Уваркіна // Вища освіта України. – 2012. – № 3. – С. 38–44. Розглянуто трансформацію української освіти в контексті Болонських декларацій. Актуалізовано питання про вибір модернізаційних перспектив національної української системи освіти, вектору її подальшого розвитку та визначення її світоглядно-ціннісних пріоритетів. |
|
|
|
73. Филипська В. Професійне самовдосконалення вчителя (із досвіду України та Великої Британії) / В. Филипська // Імідж сучасного педагога. – 2013. – № 1. – С. 37–39.
Зосереджується увага на понятті, функціях, показниках професійного самовдосконалення вчителя, охарактеризовані складові самовдосконалення, а саме самовиховання, самоосвіта, які забезпечують процеси самостійного пошуку й прийняття вчителем рішень, у яких відображаються його особливості і як особистості, і як професіонала. |
|
74. Ципко В. Інтеграція України до європейського освітнього простору з позицій філософського виміру освіти / В. Ципко // Вища школа. – 2012. – № 6. – С. 44–50.
Розглядаються перспективи інтеграції України до європейської освітньої системи з позицій узгодження національних особливостей вищої освіти з вимогами Болонського процесу з метою створення єдиної зони європейської вищої освіти. |
|
|
|
75. Шевчук С. Методологічний аспект вивчення, узагальнення та впровадження передового педагогічного досвіду / С. Шевчук // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2010. – № 7–8. – С. 25–29.
У статті розглянуто сутність, мету, етапи, форми і методи вивчення, узагальнення та впровадження передового педагогічного досвіду як складової методичної діяльності педагога. Визначено наукові рівні педагогічного досвіду, критерії оцінювання і схеми його обліку. Запропоновано алгоритм проведення проблемно-діяльнісної гри. |
- Педагогічний досвід у контексті європейського виміру
- Освіта: європейські тенденції та перспективи
- Корисні посилання до виставки «Формування і розвиток компетентності педагога як критерію якості освіти та його професійної ідентифікації».
- Інноваційна діяльність педагога в сучасних умовах розвитку освіти
