1. Актуальні проблеми дошкільної освіти: теорія і практика в умовах вищого навчального закладу : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Т. Т. Андреєва, Г. В. Бєлєнька, Л. В. Білоусько та ін. ; М-во освіти і науки України, Нац. акад. пед. наук України, ДВНЗ "Переяслав-Хмельниц. держ. пед. ун-т ім. Г. Сковороди". – К. : Слово, 2014. – 365 с.

2. Про затвердження базового компонента дошкільної освіти (нова редакція) // Інформаційний збірник для директора школи та завідуючого дитячим садочком. – 2013. – № 4. – С. 69–87.

Подано повний текст Базового компонента дошкільної освіти, який затверджений наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України №  615 від 22 травня 2012 р.

3. Концепція Державної цільової програми розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року // Дошкільне виховання. – 2010. – № 9. – С. 3–4.

Подано повний текст Концепції Державної цільової програми розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року (схвалено розпорядженням Кабінету Міністрів України від 27 серпня 2010 р. № 1721-р).

4. Богуш А.  Вектор наступності Державних стандартів дошкільної і початкової освіти / А. Богуш // Дошкільне виховання. – 2012. – № 7. – С. 20–23.

5. Панасюк Т.  Два важливих документи в дошкіллі / Т. Панасюк // Дошкільне виховання. – 2012. – № 6. – С. 2–3.

6. Харченко А.  Психолого-педагогічні інноваційні технології в реалізації базового компонента дошкільної освіти / А. Харченко // Нова педагогічна думка. – 2013. – № 3. – С. 135–137.

7. Проценко О. Освіта для сучасності: європейські стандарти / О. Проценко, Ю. Журлакова // Дошкільне виховання. – 2015. – № 11. – С. 4–5.

1. Державні стандарти освіти і національне освітнє законодавство : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Г. В. Лаврик, Г. В. Терела, Т. О. Харченко та ін. ; М-во освіти і науки України. Вищ. навч. закл. Укоопспілки "Полтав. ун-т економіки і торгівлі". – К. : ЦУЛ, 2014. – 207 с.

У навчальному посібнику згідно з чинним законодавством на підставі системного аналізу стисло і доступно викладені основні положення правових засад національної системи освіти. Зміст посібника містить чотирнадцять тем, в яких досліджуються як суто освітні (так звані преципійні), так і супроводжуючі (коміторні) правовідносини в галузі освіти. До кожної з тем курсу запропоновані методичні рекомендації, питання та завдання для самоперевірки і контролю засвоєння знань, перелік нормативно-правових актів, використаної та рекомендованої для поглибленого вивчення курсу літератури, глосарій.

2. Україна і світ: прагнення змін : [монографія] / [редкол.: М. Антонович, Н. Висоцька, С. Курбатов та ін.]. – К. : Дух і літера, 2010. – 446 с.

3. Кучерявий О. Г. Педагогіка: особистісно-розвивальні аспекти : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / О. Г. Кучерявий. – К. : Слово, 2014. – 436 с.

4. Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012-2021 роки // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2011. – № 6. – С. 25–44.

Подано повний текст Національної стратегії розвитку освіти в Україні на 2012-2021 роки, що визначає основні напрями і шляхи реалізації ідей та положень Національної доктрини розвитку освіти, здійснення реформування освіти у нових соціально-економічних умовах.

5. Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років // Педагогічна майстерня. – 2014. – № 12. – С. 4–11.

Подано проект Концепції розвитку освіти України на період 2015-2025 років, розроблений Стратегічною дорадчою групою «Освіта», що створена в рамках проекту Міжнародного фонду «Відродження» та БФ «Інститут розвитку освіти» для надання консультативної й експертної підтримки Міністерству освіти і науки в розробці Дорожньої карти освітньої реформи.

6. Шевчук А. В. Стандартизація освіти як важлива умова розвитку регіональних освітніх систем / А. В. Шевчук // Регіональна економіка. – 2013. – № 1. – C. 107–113.

7. Луговий В. Міжнародна та національні стандарти класифікації освіти: концепція і реалізація / В. Луговий, Ж. Таланова // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2013. – № 1. – С. 15–24.

8. Кучина К. Вітчизняні освітні концепції кінця ХХ - початку ХХІ ст. як стратегічні орієнтири модернізації системи освіти / К. Кучина // Нова педагогічна думка. – 2014. – № 4. – С. 137–140.

9. Фундаменталізація змісту навчання – стратегічний напрям розвитку освіти ХХІ століття // Рідна школа. – 2012. – № 4–5. – С. 73–75.

10. Кононенко П.  Українська освіта: проблеми реформи / П. Кононенко // Освіта і управління. – 2010. – Т. 13, № 1. – С. 7–29.

Проаналізовано багатовіковий процес розвитку української освіти – її питомих рис і здобутків світового рівня, народної, інноваційної, науково забезпеченої сутності, ролі та міжнародної місії.

11. Бесчастний В. М. Стандартизація освітніх систем на етапі входження України до Болонського процесу / В. М. Бесчастний // Економіка та держава. – 2009. – № 9. – С. 77–79.

1. Богуш А. М.  Підготовка студентів до здійснення наступності і спадкоємності дошкільної і початкової ланок у системі неперервної освіти / А. М. Богуш // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. пр. : наук. зап. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2003. – Вип. 26. – С. 121–126.

Автор вважає, що наступність і спадкоємність  є визначальними умовами неперервної освіти і водночас умовами забезпечення комфортності  особистості на всіх етапах її розвитку і навчання, від дошкілля до вищої школи. А також аналізує проблему забезпечення комфортності дитини, яка прийшла з дошкільного закладу  в 1 клас школи в системі оцінювання  навчальної діяльності учнів, наголошуючи на різниці між педагогічною оцінкою та відміткою.

2. Бондаренко Н. Б. Особливості організації підготовки майбутніх педагогів до роботи в умовах наступності дошкільного закладу та початкової школи / Н. Б. Бондаренко, Н. М. Ляшова // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. пр. : наук. зап. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2012. – Вип. 4 (47). – С. 13–16.

У статті йдеться про змістовну сутність професійної підготовки студентів, майбутніх педагогів. Розкрито специфіку освітньої системи ВНЗ щодо роботи в освітніх закладах  різних типів із урахуванням принципу наступності між дошкільними установами й початковою школою. Автори констатують, що подальших досліджень потребує мотиваційний аспект у підготовці майбутніх педагогів до роботи  в умовах наступності дошкільного закладу і початкової школи.  

3. Коломієць Л. Професійна підготовка вчителя до забезпечення наступності навчання дітей дошкільного і молодшого шкільного віку / Л. Коломієць // Імідж сучасного педагога. – 2012. – № 7. – С. 20–22.

 Сучасні освітні реформації в галузі дошкільної і початкової освіти передбачають формування у процесі фахової підготовки майбутніх учителів початкової школи полісуб’єктної професійно –особистісної позиції, яка зумовлюватиме достатній рівень їх психолого-педагогічної, методичної та технологічної  готовності до забезпечення наступності навчання дітей дошкільного  і молодшого шкільного віку. У статті виокремлені компоненти професійної підготовки вчителя до забезпечення наступності навчання дітей дошкільного і молодшого шкільного віку, проаналізований зміст і результати початкової діагностики рівнів сформованості.