|
|
1. Мешко Г. М. Вступ до педагогічної професії : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Г. М. Мешко. – 2-ге вид., стер. – К. : Академвидав, 2012. – 197 c. – (Альма-матер). Усвідомлене входження в педагогічну справу починається з осягнення її засад і суті, призначення, функцій і структури педагогічної діяльності, раціональних методів професійного самовиховання. Різноманітні аспекти цієї проблематики висвітлено у пропонованому навчальному посібнику. |
|
|
2. Педагогіка: модульний курс : навч. посіб. / І. П. Анєнкова, М. А. Байдан, О. А. Горчакова, В. М. Руссол. – Л. : Новий Світ-2000, 2011. – 566 с. Посібник побудовано за кредитно-модульною системою, з урахуванням сучасних вимог педагогічної науки і практики. Теоретичний матеріал структурований у вигляді лекцій-презентацій і складається з п'яти модулів, що становлять логічно завершені частини теоретичного матеріалу з навчальної дисципліни "Педагогіка". У модулі ІІ «Суб’єкти педагогічного процесу» розкрито сутність професійної діяльності вчителя, характеристику його особистості; становлення і розвиток професійно-педагогічної компетентності, а також педагогічної культури та майстерності вчителя. |
|
|
3. Радченко А. Є. Професійна компетентність учителя / А. Є. Радченко. – Х. : Основа, 2006. – 128 с. – (Управління школою). У посібнику розкрито сутність та систему моніторингу професійної педагогічної компетентності вчителя. Книга містить понад 40 оціночних шкал з різних аспектів педагогічного моніторингу. Другий розділ посібника присвячено проблемам самоосвітньої діяльності вчителів як основі підвищення професійної педагогічної компетентності. |
|
|
4. Савченко Л. О. Методика використання педагогічної діагностики підвищення якості освіти майбутніх учителів : навч.-метод. посіб. / Л. О. Савченко ; М-во освіти і науки України, ДВНЗ "Криворіз. нац. ун-т", Криворіз. пед. ін-т. – К. : КНТ, 2014. – 209 с. У навчально-методичному посібнику розглянуто педагогічну діагностику як систему методів і засобів, яка створює основу для виявлення труднощів у роботі студентів, дозволяє визначити сильні та слабкі сторони їх підготовки до професійної педагогічної діяльності, окреслити оптимальні шляхи подальшого підвищення якості освіти майбутніх учителів у ВНЗ. Наведено різні тестові завдання, педагогічні ситуації, веб-квести, проекти, кросворди тощо, які доцільно використовувати під час педагогічного діагностування якості підготовки у вищій школі майбутніх учителів. |
|
|
5. Шевців З. М. Основи соціально-педагогічної діяльності : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / З. М. Шевців. – К. : ЦУЛ, 2012. – 246 с. У посібнику розкриваються теоретико-методологічні засади соціально-педагогічної діяльності, технології, методи і форми роботи з девіантними і обдарованими дітьми та молоддю, неблагополучними сім'ями, групами, підлітковими та молодіжними об'єднаннями; подаються шляхи подолання конфліктних і кризових ситуацій; висвітлюється організація соціально-педагогічної роботи в системі освіти України, зокрема подається модель професійної компетентності соціального педагога. |
|
|
6. Якісна освіта - запорука самореалізації особистості / М-во освіти і науки України ; за заг. ред.: С. М. Ніколаєнка, В. В. Тесленка. – К. : Пед. преса, 2007. – 175 с. В даному виданні наголошено, що в умовах, коли змінюється освітня парадигма, здійснюється перехід від репродуктивної, авторитарної педагогіки до освіти інноваційного гуманістичного типу, постать учителя, його професійна компетентність набувають надзвичайно важливого значення. Адже ключова роль у вирішенні пріоритетного завдання сучасної державної політики в галузі освіти – поліпшення якості освітніх послуг – належить саме вчителю, який спроможний вибудувати індивідуальну модель роботи з кожною дитиною, розвинути її загальні здібності, здатність пристосовуватися до динамічних умов соціального і професійного життя. |
|
|
7. Бабенко Н. Вивчення рівня професійної компетентності педагогів : (психолого-педагогічний моніторинг) / Н. Бабенко // Завуч. – 2014. – № 24 (груд.). – С. 4–25. Автор пропонує комплекс методик, що використовуються для діагностики сформованості професійної компетентності вчителів. Діагностика не лише дасть змогу отримати інформацію для роздумів і подальшого аналізу, а й сприятиме визначенню напрямів та перспектив професійного зростання, зміцненню адекватної професійної самооцінки, позитивної «Я-концепції» і психологічної комфортності педагога. |
|
|
8. Болгар О. М. Професійна компетентність та імідж сучасного вчителя / О. М. Болгар // Професійний розвиток педагога : матеріали IV регіон. наук.-практ. семінару "Сучасний вчитель початкових класів: реалії та перспективи", 10 груд. 2013 р. / Каф. педагогіки початкової освіти РДГУ. – Рівне : Вид. О. Зень, 2013. – С. 84–85. Досліджено, що для успішної педагогічної діяльності вчителеві навчального закладу повинні бути притаманні високий професіоналізм та компетентність, педагогічна майстерність та позитивний імідж. |
|
|
9. Буркова Л. Види професійних компетентностей педагога для роботи з обдарованими дітьми в системі освіти / Л. Буркова // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2013. – № 1. – С. 44–51. Розкрито суть та зміст загальних і професійних компетентностей педагога, діяльність якого спрямована на розвиток обдарованої особистості в її індивідуальному прояві. Виокремлено шість видів професійних педагогічних компетентностей педагога: соціально-діагностична, соціально-моделювальна, соціально-прогнозувальна, соціально-проектуальна, соціально-технологічна, соціально-рефлексивна. |
|
|
10. Веремчук А. П. Професійна компетентність вчителя і сучасні вимоги до його особистості / А. П. Веремчук // Професійний розвиток педагога : матеріали IV регіон. наук.-практ. семінару "Сучасний вчитель початкових класів: реалії та перспективи", 10 груд. 2013 р. / Каф. педагогіки початкової освіти РДГУ. – Рівне : Вид. О. Зень, 2013. – С. 28–31. Обгрунтовується поняття «компетентність». Розглядається декілька підходів до вивчення професійної компетентності вчителя. Аналізується проблема розвитку педагогічної майстерності вчителя у системі підвищення кваліфікацій, стимулюється процес розкриття і повного використання творчого потенціалу кожного сучасного вчителя, що визначається не лише умінням ефективно впливати на учнів, а й навчити їх вчитися. |
|
|
11. Волченко Л. Модель професійного успіху : (управління розвитком професійної компетентності педагога) / Л. Волченко // Управління освітою. – 2013. – № 7 (квіт.). – С. 18–21. |
|
|
12. Волченко Л. Управління розвитком професійної компетентності педагога / Л. Волченко // Сучасна школа України. – 2014. – № 12 (груд.). – С. 52–57. |
|
|
13. Гаврилюк С. М. Упровадження компетентнісного підходу до педагогічної творчості в професійній підготовці майбутніх вихователів / С. М. Гаврилюк // Педагогіка і психологія. Вісник Академії педагогічних наук. – 2014. – № 4. – С. 44–49. |
|
|
14. Єгорова В. Фахова ключова компетентність як складова сучасних вимог до науково-педагоігчних працівників (на прикладі викладача іноземних мов) / В. Єгорова // Нова педагогічна думка. – 2013. – № 3. – С. 47–50. Статтю присвячено аналізу й обгрунтуванню складових фахової ключової компетентності науково-педагогічних працівників та її характеристик. Доведено, що професіоналізм викладача вищого навчального закладу визначається його високою підготовленістю до виконання завдань у фаховій діяльності.
|
|
|
15. Зоріна О. Професійна компетентність учителя : (програма «Творчий учитель – успішна особистість») / О. Зоріна // Директор школи. – 2015.– № 6 (берез.). – С. 39–47. Оновлення змісту освіти за європейськими стандартами передбачає не лише упровадження особистісно зорієнтованих технологій у навчально-виховний процес та індивідуалізацію навчання, а й удосконалення системи підготовки педагогів. Авторська програма розвитку майстерності педагога враховує потреби й запити як педагогічного, так і учнівського й батьківського колективів та сприяє безпосередньому розвитку навчального закладу. |
|
|
16. Лавор О. Ф. Особливості розвитку професійної компетентності сучасного вчителя / О. Ф. Лавор // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. пр. : наук. зап. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2014. – Вип. 9 (52). – С. 109–112. Показано значущість професійної компетентності вчителя і її вплив на ефективність навчально-виховного процесу; здійснено аналіз наукових джерел з проблеми розвитку професійної компетентності вчителя; розкрито особливості професійних стилів у педагогів з різним педагогічним стажем і досвідом. |
|
|
17. Лісова С. В. Професійна підготовка вчителя як умова забезпечення якісної освіти для всіх / С. В. Лісова // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. пр. : наук. зап. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2014. – Вип. 9 (52). – С. 169–172. Визначено зміст якості освіти на сучасному етапі розвитку суспільства. Проаналізовано сутність поняття професійної компетентності майбутнього вчителя. Подано орієнтири необхідних змін й перспективи розвитку в професійно-педагогічній діяльності вчителів зокрема, та зміни в освіті ВНЗ загалом. |
|
|
18. Марієн Ю. С. Зміст та особливості формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі педагогічної практики / Ю. С. Марієн // Інноватика у вихованні : зб. наук. пр. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2015. – Вип. 1. – С. 247–253. Розглянуто різноманітні наукові підходи до проблеми професійної компетентності вчителя, показано актуальність вивчення даного феномена. Проаналізовано роль педагогічної практики в навчально-виховному процесі підготовки студентів педагогічних спеціальностей як їхнє професійне випробування. Зазначено, що педагогічна практика є важливим чинником у формуванні самооцінки професійно цінних якостей, усвідомлення себе в ролі майбутнього педагога. |
|
|
19. Пищик О. В. Розвиток професійної компетентності педагога. / О. В. Пищик // Педагогічна майстерня. – 2014. – № 8. – С. 5–8. Визначено, що досягнення мети сучасної освіти пов’язане з особистісним потенціалом викладача, його загальною і професійною культурою, без яких неможливе розв’язання проблем навчання та виховання відповідно до нових освітніх парадигм. Розглянуто основні шляхи формування та вдосконалення професійної компетентності педагога. |
|
|
20. Ротар В. Професійна компетентність майбутніх спеціалістів: теоретичний аспект / В. Ротар // Імідж сучасного педагога. – 2014. – № 6. – С. 22–23. Розглянуто різноманітні наукові підходи до проблеми професійної компетентності особистості, представлено актуальність вивчення даного феномену. |
|
|
21. Скритник Т. Шляхи підвищення компетентності педагогів в організації освітнього процесу для дітей з аутизмом / Т. Скритник // Особлива дитина: навчання і виховання. – 2015. – № 3. – С. 49–57. Прописано компетентність та компетенції (практичні вміння) педагогів стосовно впровадження процесів навчання, виховання і розвитку дітей з аутизмом. Окреслено перспективи подальшої інноваційної роботи у напрямі становлення наступності між дошкільною та шкільною ланками освіти. |
|
|
22. Старєва А. Формування і розвиток компетентності педагога як критерію якості освіти та його професійної ідентифікації / А. Старєва // Рідна школа. – 2015. – № 4. – С. 20–23. Розкривається погляд на формування і розвиток професійної компетентності педагога як критерію якості освіти. Акцентується увага на важливості врахування принципу автономії університетської освіти та свободи вчителя як умови його професійної ідентифікації. Наголошено: Концепція професійної ідентичності вже розглядалася в багатьох працях, де відзначається, що почуття ідентичності є необхідною умовою для реалізації професійної автономії педагога. |
|
|
23. Субіна О. Забезпечення якості освіти при підготовці викладачів гуманітарних спеціальностей / О. Субіна // Вища школа. – 2015. – № 6. – С. 37–48. Розкрито різні підходи до трактування поняття якості освіти та чинників, які впливають на її формування; сформульовані мета і завдання гуманітарної освіти; наведено перелік компетентностей різних предметних галузей педагогічної освіти та засоби формування загальних і професійних компетентностей під час підготовки викладачів гуманітарних спеціальностей; окреслено завдання, які дають змогу забезпечити якість підготовки викладачів гуманітарних наук. |
|
|
24. Толочкін Ю. Формування професійної компетентності вчителя / Ю. Толочкін // Завуч. – 2014. – № 12 (черв.). – С. 4–8. Розглянуто досвід Житомирського міського колегіуму щодо активізації та розвитку творчої професійної діяльності педагогів, підвищення фахової компетентності й персональної відповідальності за результати навчання і виховання дітей та молоді. |
|
|
25. Успенська В. М. Модель розвитку професійної компетентності вчителів основ здоров'я у процесі підвищення кваліфікації / В. М. Успенська // Імідж сучасного педагога. – 2015. – № 2. – С. 15–19. Здійснено опис структурно-функціональної моделі розвитку професійної компетентності вчителів основ здоров'я. Вона дозволяє в освітньому просторі підвищення кваліфікації виділити взаємодію блоків, компоненти та рівні розвитку професійної компетентності педагогів. Концептуальне призначення моделі полягає в тому, щоб слугувати основою розвитку професійної компетентності вчителів основ здоров'я в процесі підвищення кваліфікації. |
|
|
26. Яланська С. Самоаналіз педагогічної діяльності / С. Яланська // Школа. – 2013. – № 12. – С. 16–25. Розглянуто проблему самоаналізу педагогічної діяльності вчителя, як одну з найважливіших складових системи управління якістю освіти. |
