 |
1. Антонець М. Проблема наступності між дошкільною і початковою освітою та вихованням у педагогічній спадщині В. О. Сухомлинського / М. Антонець // Початкова школа. – 2011. – № 9. – С. 3–7. Автор глибоко аналізує педагогічну спадщину В. О. Сухомлинського стосовно наступності між дошкільним вихованням та початковою освітою і наголошує, що великий педагог ще в Павлиській середній школі розпочав роботу з шестирічними дітьми, яка вирізнялася яскраво вираженим морально-естетичним спрямуванням.. Необхідність її здійснення зумовлювалася відсутністю в більшості тодішніх сіл суспільного дошкільного виховання. |
 |
2. Богуш А. Вектор наступності державних стандартів дошкільної і початкової ланок освіти / А. Богуш // Початкова школа. – 2013. – № 3. – С. 1–4. Доктор педагогічних наук, професор, дійсний член НАПН України, заслужений діяч науки і техніки, завідувач кафедри теорії та методики дошкільної освіти Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського» А. Богуш розглядає і аналізує Державні стандарти дошкільної і початкової ланок освіти. |
 |
3. Вашуленко О. Питання наступності в педагогічній теорії / О. Вашуленко // Педагогіка і психологія. Вісник Академії педагогічних наук. – 2005. – № 4. – С. 49–59. Аналізуючи проблеми наступності, автор наголошує, що вона займає важливе місце в організації навчально-виховного процесу і є умовою неперервного розвитку особистості на різних вікових етапах. Наступність є основною метою функціонування будь-якої системи навчання і виховання. Пізнавальна сутність наступності полягає у встановленні закономірних зв’язків між етапами розвитку особистості з урахуванням специфіки певного вікового періоду, у створенні психолого-педагогічних умов, які дають змогу своєчасно коригувати роботу й перспективно планувати оптимізацію пізнавальної діяльності. |
 |
4. Вашуленко О. Проблема наступності у вихованні / О. Вашуленко // Директор школи. Україна. – 2006. – № 11. – С. 56–59. Державна політика стосовно неперервності освіти вимагає всебічного дослідження різноманітних аспектів її реалізації, а саме шляхів «забезпечення наступності змісту та координації навчально-виховної діяльності на різних ступенях освіти, що функціонують як продовження попередніх і передбачають підготовку громадян для можливого переходу на наступні ступені». Отже, на сучасному етапі розбудови національної системи освіти , в основу якого покладено гуманістичний підхід до організації педагогічного процесу, однією з актуальних є проблема забезпечення наступності в навчально-виховному процесі.
|
 |
5. Куліш Т. Проблема наступності у роботі дошкільних закладів та початкової школи: (за працями Наталії Лубенець) / Т. Куліш // Рідна школа. – 2004. – № 4. – С. 54–56. Проблема наступності між дошкіллям та початковою школою привертала до себе увагу багатьох педагогів і психологів ще з середини ХІХ ст.. Не залишила вона байдужою і відому на поч. ХХ ст. громадську діячку, педагога, організатора дошкільного виховання в Україні Наталію Лубенець. Питання теорії і практики дошкільного виховання вона тісно пов’язувала з проблемами початкового навчання, виступала за спільні зусилля вихователів і вчителів у навчанні і виховання дітей. |
 |
6. Наступність дошкільного навчального закладу і початкової школи у вихованні дітей : навч.-метод. посіб. / В. І. Кононенко, Н. В. Лисенко, І. М. Шоробура та ін. ; М-во освіти і науки, молоді та спорту України ; за ред. Н. В. Лисенко. – К. : Слово, 2012. – 293 с. Авторський колектив у навчально-методичному посібнику освітлює розділи: «Освітній простір сучасного дошкілля і початкової школи: методологія наступності у вихованні дітей», «Освітній простір сучасного дошкілля і початкової школи: дидактичний вимір», «Освітній простір сучасного дошкілля: виховний вимір». Книгу адресовано науковцям, викладачам педагогічних навчальних закладів, студентам, слухачам магістратури, аспірантам й широкому педагогічному загалу. |
 |
7. Полякова Г. Забезпечення безперервності та наступності навчання в умовах загальноосвітнього навчального комплексу / Г. Полякова // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2002. – № 6. – С. 73–78. Якість безперервності та наступності навчання дітей, формування в них навичок саморозвитку, самоорганізації залежить від саморозвитку, самоорганізації та самореалізації педагогічного колективу в освітньому закладі. |
 |
8. Про забезпечення взаємодії в освітній роботі з дітьми старшого дошкільного і молодшого шкільного віку : інструктивно-методичні рекомендації : ( Лист МОН України від 19.08.2011 р. № 1/9-634) // Дошкільне виховання. – 2011. – 9. – С. 4–5. Проблема наступності між дошкільною та початковою ланками освіти й сьогодні лишається актуальною. Адже вкрай важливо зробити безболісним для дитини перехід від однієї вікової сходинки до наступної, максимально зблизити умови розвитку, виховання і навчання старших дошкільнят і молодших школярів. Сучасне бачення розв’язання проблеми наступності подано в Інструктивно-методичних рекомендаціях МОН України. |
 |
9. Семак С. М. Наступність дошкільної та початкової освіти в організації інклюзивного навчання для дітей з особливими потребами / С. М. Семак // Дитина з особливими потребами. Інклюзивна освіта. Дефектологія. Корекційна робота. – 2015. – № 3. – С. 2–4. Педагоги визнають, що кожна дитина з особливими потребами розвивається у власному темпі. Коли хтось іде не в ногу, не поспішай засуджувати його: можливо, він чує звук іншого маршу. Для навчання дитини з особливими потребами за інклюзивною формою обов’язковим є складання індивідуального навчального плану та індивідуальної програми розвитку, у яких чітко фіксовано корекційно-розвивальний блок навчання, необхідний для усунення недорозвитку кожної окремої дитини. |
