|
1. Антонюк Т. Педагогічні ідеї Григорія Ващенка як підгрунтя в розбудові національної системи освіти / Т. Антонюк // Українознавство. – 2009. – № 3. – С. 148–153. |
|
|
|
У статті аналізуються педагогічні ідеї видатного українського педагога і психолога Григорія Ващенка, які автор вважав головними для розбудови української системи освіти. Зазначено, що Г. Ващенка по праву можна назвати педагогом-державником. У численних працях учений обґрунтував концепцію, програму, методологію і методику виховання, озброїв нас підходами, як саме належить виховувати українського патріота. |
|
2. Базиль Л. Використання творчої спадщини Григорія Ващенка у фаховій підготовці вчителів-словесників / Л. Базиль // Українська література в загальноосвітній школі. – 2007. – № 11. – С. 34-37. |
|
|
|
На основі творів Г. Ващенка, досліджень українських учених про його науково-педагогічну спадщину, розглядаються питання, що знайшли належне місце в теоретико- та історико-літературних і методичних курсах філологів. |
|
3. Бойко А. Стяг державотворчої педагогічної думки : духовно-моральна парадигма педагогічної творчості Г. Г. Ващенка / А. Бойко // Освіта. – 2008. – 9–16 квіт. (№ 15–16). – С. 8–9. – (Ім'я на освітянській карті України). |
|
|
|
|
|
Стаття присвячена основоположнику української національної педагогіки Г. Г. Ващенку. Зроблено висновок про те, що його творчість відповідала загальногромадській ціннісній орієнтації, яка полягала в русі до єдності й цілісності при зростанні рівня різноманітності. |
|
4. Герасименко В. Співець людини, волі й України / В. Герасименко // Історичний календар - 2002 : наук.-попул. альманах / упоряд. : А. Денисенко, С. Грабар, П. Орленко. – Київ, 2002. – Вип. 8. – С. 251–257. |
|
|
|
У статті зазначено, що Г. Ващенко з’явився наприкінці так званого шаленого залізного віку, у той історичний період, який знищує стару мораль, відкриває горизонти досконалішої, якіснішої. Живемо у бажанні та передчутті переходу від стражденного до радісного етапу свого розвитку, розвитку всієї цивілізації. Допомогти справдити це сподівання може й повинна наша національна педагогіка, а саме – глибоко прониклива, гуманістична, вищою мірою людяна педагогіка Г. Ващенка. |
|
5. Гнаткович Т. Педагогічний світогляд Григорія Ващенка / Т. Гнаткович // Українська мова і література в школі. – 2007. – № 5. – С. 69–70. |
|
|
|
У статті розглянуто погляди Г. Ващенка, що стосуються побудови системи освіти, які найповніше висвітлені у його працях «Проект системи освіти в самостійній Україні» та «Загальні методи навчання». |
|
6. Кміт Я. Педагогічні ідеї та погляди Григорія Ващенка в контексті дидактичної інтеграції (психологічний аспект) / Я. Кміт, І. Козловська // Науковий збірник Українського Вільного Університету / Укр. Вільний Ун-т ; [гол. ред. та упоряд. Я. Розумний]. – Мюнхен ; Львів, 1996. – С. 201–205. – (Наук. зб. ; т. 18). |
|
|
|
У статті проаналізовано дидактичну спадщину Григорія Ващенка, яка показує, що не заперечуючи системи предметного навчання, необхідно також впроваджувати у навчальний процес сучасної школи інтегративні форми навчання. |
|
7. Поліщук Р. В. Проблеми фізичного здоров'я як системоутворювального чинника формування особистості у спадщині видатних українських педагогів ХХ століття : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 - заг. педагогіка та історія педагогіки / Р. В. Поліщук ; М-во освіти і науки України, Східноукр. нац. ун-т ім. В. Даля. – Київ, 2015. – 20 с. |
|
|
|
Проведено системний аналіз проблем фізичного здоров'я як основоположного чинника виховання особистості в педагогічній спадщині Г. Ващенка, А. Макаренка та В. Сухомлинського, чия освітньо-виховна діяльність припадає на XX ст. Визначено конструктивні можливості перспективного застосування досвіду видатних педагогів у суспільній практиці сьогодення. |
|
8. Про Григорія Ващенка (Погрібний А., Огнев'юк В., Жебровський Б., Коваль О., Кононенко П.) // Рідна школа. – 2003. – № 6. – С. 5. |
|
|
|
У статті висвітлено думки відомих вчених та освітян про роль українського педагога, патріота Г. Ващенка у розвитку національних засад освіти та виховання в Україні. |
|
9. Пугач А. Г. Г. Ващенко і вітчизняна педагогіка : (до 125-річчя від дня народження) / А. Пугач // Рідна школа. – 2003. – № 7. – С. 68–69. |
|
|
|
У статті проаналізовано спадщину Г. Г. Ващенка в контексті українського історико-педагогічного процесу. |
|
10. Рогальська Н. Григорій Ващенко: система дошкільної освіти / Н. Рогальська // Дошкільне виховання. – 2004. – № 1. – С. 18–19. |
|
|
|
У статті подається аналіз поглядів на виховання дітей дошкільного віку, а також розкривається зміст системи дошкільної освіти завдяки педагогічній спадщині Григорія Ващенка, який увібрав у себе багатовікову українську педагогіку. |
|
11. Шиленко С. Видатні педагоги про збереження здоров'я дитини / С. Шиленко // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2013. – № 7–8. – С. 44–49. |
|
|
|
У статті зроблено короткий огляд науково-педагогічної спадщини класиків педагогіки, зокрема, Г. Ващенка. Можна дійти висновку, що кожний з них здійснив неоціненний внесок в утвердження основоположного принципу педагогіки – зробити школу центром здоров’я. |
|
12. Черуха З. В. Педагогічний світогляд Г. Ващенка / З. В. Черуха, В. І. Маключенко // Роль християнства в утвердженні освіти, науки та мистецтва: історія, уроки, перспективи : наук. зб. / Рівнен. держ. гуманіт. ун-т, Ін-т мистецтв РІСКІСу, Рівнен. ф-т Держ. акад. керівних кадрів культури і мистецтв. – Рівне : Волин. обереги, 2000. – С. 276–281. |
|
|
|
У статті висвітлено науково-педагогічний доробок Г. Ващенка та його значення для розбудови сучасної української національної системи освіти та виховання. |
|
13. Яременко Н. Проблема організації ігрової діяльності учнів у педагогічній спадщині Григорія Ващенка / Н. Яременко // Нові технології навчання. – Київ : НМЦВО, 2004. – Вип. 39. – С. 183–188. |
|
|
|
У статті висвітлено погляди Г. Ващенка на організацію ігрової діяльності учнів, адже, за його словами, гра є найхарактернішим видом життєдіяльності дитини дошкільного віку, а навчання – шкільного, і саме гра є однаково важливою та необхідною для дітей різних вікових груп. Сьогодні найменш досліджені можливості впливу цього виду діяльності на учнів основної школи, тобто на підлітків. Цим і зумовлена потреба розробки концептуальних підходів щодо підготовки майбутніх учителів до організації дозвіллєво-ігрової діяльності саме з учнями цієї вікової категорії. |
