Підготовка майбутнього педагога до реалізації наступності дошкільної та початкової шкільної освіти

1. Богуш А. М.  Підготовка студентів до здійснення наступності і спадкоємності дошкільної і початкової ланок у системі неперервної освіти / А. М. Богуш // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. пр. : наук. зап. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2003. – Вип. 26. – С. 121–126.

Автор вважає, що наступність і спадкоємність  є визначальними умовами неперервної освіти і водночас умовами забезпечення комфортності  особистості на всіх етапах її розвитку і навчання, від дошкілля до вищої школи. А також аналізує проблему забезпечення комфортності дитини, яка прийшла з дошкільного закладу  в 1 клас школи в системі оцінювання  навчальної діяльності учнів, наголошуючи на різниці між педагогічною оцінкою та відміткою.

2. Бондаренко Н. Б. Особливості організації підготовки майбутніх педагогів до роботи в умовах наступності дошкільного закладу та початкової школи / Н. Б. Бондаренко, Н. М. Ляшова // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. пр. : наук. зап. Рівнен. держ. гуманіт. ун-ту. – Рівне : РДГУ, 2012. – Вип. 4 (47). – С. 13–16.

У статті йдеться про змістовну сутність професійної підготовки студентів, майбутніх педагогів. Розкрито специфіку освітньої системи ВНЗ щодо роботи в освітніх закладах  різних типів із урахуванням принципу наступності між дошкільними установами й початковою школою. Автори констатують, що подальших досліджень потребує мотиваційний аспект у підготовці майбутніх педагогів до роботи  в умовах наступності дошкільного закладу і початкової школи.  

3. Коломієць Л. Професійна підготовка вчителя до забезпечення наступності навчання дітей дошкільного і молодшого шкільного віку / Л. Коломієць // Імідж сучасного педагога. – 2012. – № 7. – С. 20–22.

 Сучасні освітні реформації в галузі дошкільної і початкової освіти передбачають формування у процесі фахової підготовки майбутніх учителів початкової школи полісуб’єктної професійно –особистісної позиції, яка зумовлюватиме достатній рівень їх психолого-педагогічної, методичної та технологічної  готовності до забезпечення наступності навчання дітей дошкільного  і молодшого шкільного віку. У статті виокремлені компоненти професійної підготовки вчителя до забезпечення наступності навчання дітей дошкільного і молодшого шкільного віку, проаналізований зміст і результати початкової діагностики рівнів сформованості.